引导学生积极阅读策略初探

摘要： 阅读是英语学习基本技能中重要的一项，是语言输入的重要途径之一。分析阅读教学中存在的问题，找出适合的阅读策略，引导学生积极阅读，让学习者快速地提高阅读理解能力，增加语言输入量，从而更快地获得专业知识，提高专业技能。

关键词： 英语学习 阅读教学 阅读策略

英语学习包括五项基本技能，即听、说、读、写、译。阅读是英语学习者必须掌握的基本技能之一。通过阅读，学习者可以全面提高英语语言水平，如提高语言感知能力、扩充词汇量、对同义词的辨析、加强语法知识、提高语言表达的能力、丰富知识。更为重要的是，随着英语成为国际化的语言，阅读成为学习者在其专业领域里追求更快更好发展的重要途径。掌握有效的阅读策略，学习者能够快速地获得专业知识和本专业的最新发展。因此，阅读教学在我国英语教学中一直占有很大的比重。

一、当前的阅读教学方法及弊端

我国高校的英语学习课程设置分为综合英语教程（精读）、阅读教程（泛读）、快速阅读、听说教程和语法手册。从课程设置上，足以看出对阅读的重视，然而在实际的教学中，由于学时问题，有些高校开设的课程仅有综合英语教学和听说教学。其他则由学生课外自学。

综合英语教学模式一般是：①老师带领学生逐句学习课文，讲解生词、短语，分析句子结构、分析文章结构、写作特点。②围绕课文中出现的生词和短语做各种练习。如选词填空、组词填空、改写句子、同义词辨析、构词法、完形填空、英译汉。③学生完成课后有关课文的回答问题，以检查是否正确理解课文内容。这样的教学方法处于这样的认识，即英汉两种语言的差别主要体现在词语和语法的层面上。学生通过这种方法学习英语，能够打下坚实的语言基础，其中包括词汇知识、习语知识、句法知识等。

阅读课程教学一般会有以下两种方法。一种方法是综合英语教学法，也就是教师像讲综合英语课程那样，逐字逐句讲解生词短语，分析句子，然后让学生阅读回答问题。另一种方法是考试法，也就是老师事先不做任何有关阅读内容引入活动，直接让学生在规定的时间内完成阅读内容，然后做有关阅读内容的问题，最后对答案。教师只是在多数学生出错的问题上加以讲解，一般不做其他分析理解。快速阅读教学更是测试化，学生在限定的时间里完成阅读，然后对答案，教师一般不做讲解。

综合英语教程和阅读教程是两种阅读教程，侧重点不同。综合教程的目的是帮助学生详尽准确地理解材料，扩大词汇量，掌握词汇的准确应用，熟悉语法知识，掌握一定的写作技巧。阅读教程的目的在于培养学生语篇阅读的总体理解能力，提高阅读速度，快速准确地掌握所需信息。二者都能有效地培养学生的阅读策略和提高阅读技能，使其成为独立高效的阅读者。然而，当前的教学方法和理想的阅读教学目标有着相当长的距离。

两种课程的教学方法都有着一定的弊端。综合英语教学明显偏重语言知识的传授而忽略了阅读技能和阅读策略的培养。阅读教程教学的精讲也背离了课程本身的要求，测试化的教学也错误地将阅读教学与阅读测试等同起来。另外，在两种课程精讲教学法中，教师是整个课堂的主角，学生处于被动的学习记忆地位，不利于主动性的发挥和培养。

值得一提的是，有些高校由于课时安排紧张，只开设了综合英语和听说课程，阅读完全由学生靠自觉去做，根本没有专门的阅读教学安排。学生基本靠自己摸索着发掘阅读技巧。

二、多种渠道培养学生的阅读策略

1.转换教学方法，让学生成为课堂主体。

综合英语课堂教学活动应体现语言知识与阅读策略及阅读技能并重的理念，走出偏重词汇和语法讲解的误区。课后，有关课文的阅读理解放在课文讲解之前，教师指导学生先行阅读问题，学生带着这个问题阅读，阅读的目的更明确，重点更突出。课文的架构及写作方法可让学生先自己阅读总结，教师可做些分析，这样学习效果更明显。此外，教师可以结合课文有针对性地自行设计问题。这样，使学生的阅读变得更有的放矢，而且可以明白真正的理解是在语篇层面上的，并不局限于词汇和语法的掌握。让阅读的过程成为学生掌握分析、整理、重新组织信息的过程。

阅读课程教学要放弃精讲模式，改变测试模式，切实培养学生快速理解篇章的能力。利用文章标题及预先阅读有关文章的问题和学生已有的知识，鼓励其大胆猜测阅读内容。从心理语言学角度来看，阅读过程并不是一个精确知觉和系列加工的过程，而是一个预期和选择的过程。阅读的起点是读者头脑中已有的知识，包括文章背景知识、语言知识、语言运用知识，读者利用这些知识连续对阅读信息进行选择，提出假设并验证。通过这种方法，学生对阅读方法策略化，首先明确阅读目的，了解明显的和隐含的阅读内容及要求。其次，集中注意与文章相关的内容。最后，学生自我检查阅读的目的是否达到。

2.充分培养阅读兴趣，调动学生阅读的积极性。

著名德国教育家第斯多惠认为，教学的艺术不仅在于传授本领，更在于激励、唤醒、鼓舞。爱因斯坦也说，“兴趣是最好的老师”。阅读兴趣是非常重要的。Nuttal.C曾经这样描述阅读课程：“阅读的课堂图书馆计划外的补充，属于一门课程。教师给学生提供充足的时间，及时的鼓励，以及符合学生水平的材料，让他们在快乐中尽可能多地进行阅读，不必担心考试或者分数。因此，学生们竞争的对手只有他们自己，教师的职责是激励学生在有限的时间里尽可能多地读书，并且有效地监控学生的阅读进程。监控的标准是阅读的数量和阅读材料的多样性，而不是阅读质量。这样，学生的兴趣、语篇的内容与学生生活的相关性取代文字优势成为资料的标准。”通过大量阅读，学生有更多机会全面提高语言水平。阅读兴趣也会得到提高。

教师在阅读教学中要逐步培养学生的策略意识，提供阅读策略，辅助学生运用阅读策略，成为高效的读者。

三、结语

阅读的目的是培养学生掌握阅读策略，提高阅读能力，成为独立且高效的读者。原有的教学模式难以满足并达到这一教学目的，阅读课堂教学模式需要进一步改革，着力培养阅读策略，引导其积极阅读，从而提高阅读能力。

参考文献：

［1］Anderson，Neil.J.Exploring second language reading：Issues and strategies［M］.Boston：Heinle&Heinle Publisher，1999.

［2］Carroll，David W.Psychology of language.3rd ed.Pacific Grove：Brook＼Cole Publishing Company.1999.

［3］Nuttal，C.Teaching reading skills in a foreign language.2nd ed.［M］.Oxford：Heineman，1996.