高中作文教学模式初探

任何教学理念都要通过一定的教学模式来体现，作文教学也一样。教学理念固然要新，但同时也需要体现新理念的模式。特别是对于教学经验不足的教师来说,有一定的教学模式,可大大提高课堂教学的操控能力。为此，我把自己长期以来探索的几种作文教学模式介绍给大家，抛砖引玉，以资切磋。

模式一

1.展示文题个性审视

无论什么文题, 拿到手后，教师不必急于作提示,而应先让学生以自己的眼光看看：是什么？写什么？教师只需要把学生的认识加以罗列板书,暂时搁置。

2.教师提示抛砖引玉

提示要侧重于文字分析，生活联系，并有意识地对学生施加分析方法、理解角度方面的影响，教师的分析因为要突出示范性，因而思路要清晰，表达有条理，准确深刻。

3.评判定性拓展加深

师生共同对板书内容加以评判，找出师生理解上的差距，对学生理解要加以充分肯定，不足处要耐心地加以评点说明。这个过程不仅是学习审题方法，也是一次思想的升华、认识的飞跃，从而提高准确定位写作对象、范围、内容、结构、语言表达的能力。

4.类题展示拓宽视野

类题要有梯度，一是以前写过的，一是素未谋面的，让学生思考讨论，举一反三，触类旁通。

5.小组讨论交流材料精心构思

文章的魅力，无非义理、考据、辞章，审题既已确定义理，就必须用典型、新颖的材料加以体现，这时学生就可以在小组讨论中交流生活中积累的第一手材料和读书中获得的第二手材料，然后把获得的材料加以个性筛选，再根据文体、文意、表达的需要谋篇布局。文章的大致轮廓就出来了。

6.认真修改定型成文

模式二

1.文题到手　分组讨论

2.归纳结果　分块板书

3.持论有据　各抒己见

4.教师评判　拓展加深

5.独立构思　精心布局

6.认真修改　定型成文

模式三

1.布置文题　个性理解　定型成文

2.分组参阅　指导批改

3.例文评价　全员参与

4.写作后记　自我反思

这三个模式可在高中三个年级依次实施。原因很简单，它体现了三个年级不同的作文能力。可以看出来，教师在其中的作用在逐渐减弱，即从前台逐渐隐退幕后，整个教学过程，由过程指导向结果评价发展。可以说这三个模式是一个系统，完全符合教学过程的循序渐进原则，也突出了学生的主体地位，是符合新课程要求的。

这里需要说明的是，模式只是课堂操控的依据，不是一成不变的。特别是作为课程理念的一种载体，它也需要与时俱进，不断推陈出新。

（作者单位：镇原县孟坝中学）