教学设计小学语文论文

1小学语文教学设计文本构成

1.1教学任务分析

教学任务的分析不仅包括教学内容的分析和教学对象的分析，还包括教学环境的分析，包括物理环境的分析和心理环境的分析。物理环境主要指学校的自然环境（地理位置、自然气候）、时空环境（教学场所、教学时间）和设施环境（教学设施、教学工具）。心理环境包括班风、班级氛围、师生关系等由社会、文化、心理等决定的影响因素。心理环境虽然看不见摸不着，但在教学活动中起着重要作用，甚至其影响力要比物理环境的影响力更加大且明显。所以，教师在进行教学设计时要考虑到教学环境的分析，设计出符合本班教学的教学设计，形成独特的教学风格。

1.2教学目标分析

《义务教育语文课程标准：2011年版》明确规定语文课程的目标则是“知识与能力、过程与方法、情感态度价值观三位目标的有机整合，三位一体，相互渗透”。现在的小学语文教师虽然接受了新的教学理念，但是在教学目标的制定上，仍存在许多不足。语文是工具性和人文性的统一。小学语文教师在进行教学设计时存在片面强调了语文工具性的特点或者片面体现出语文人文性的特点，不能很好地将二者结合起来。而且，语文的工具性方面也偏重于学生“双基”即基本知识的学习和基本技能的掌握，忽视过程与方法目标的制定。在制定三维教学目标时要注意：一要体现学生的主导地位，教学目标的设计要从学生的实际出发，能起到很好的引导作用，能调动学生的主动性和积极性；二要有整体性，面向整个教学内容和全班学生；三要有层次性，一个班级内学生的学习水平参差不齐，身心发展规律也不平衡，所以设计教学目标要体现层次性的特点；四是教学目标要具体、可以操作，并且要能进行评价。

1.3教学组织形式分析

班级授课制是我国以法令形式规定的教学组织形式，但随着时代的进步和新的教育理念的深入，单一的教学组织形式已经不能满足教学的需要，在小学语文课堂班级授课制下还存在着其他多种组织形式如自主学习、合作学习、“小先生”制等。教师应该根据教学内容和教学目标选择恰当的教学组织形式。

1.4教学方法分析

教学包括教师的“教”和学生的“学”，因此教学方法包括教法和学法。传统的教法是讲授法，如果课堂只存在这一种教学方法就会导致“一言堂”和“满堂灌”。在新课程标准指导下的小学语文课堂，讲授法、问答法仍然占有重要地位，但是自主学习法、合作探究法、任务驱动法等也会有所呈现。教师在选择教学方法时，不仅是激发学生学习的兴趣，传授本课时的知识与能力、情感态度价值观，还要指导学生学会学习，即学法。教师要让学生学会主动学习、自主学习、合作探究学习和创造性学习，不仅学会，还要乐学、会学。教学方法的选择是为了更好地实现教学目标，它受教学内容和教学组织形式的影响和制约，需要教师根据教学目标、教学内容、学生特点等认真对待。

1.5教学媒体分析

教学媒体是教学内容的载体，是教学内容的表现形式，是师生之间传递信息的工具，如实物、口头语言、图表、图像以及动画等。教学媒体往往要通过一定的物质手段来实现，如书本、板书、投影仪、录像以及计算机等。现在的小学课堂都有电子白板，教师在教学过程中大多选择幻灯片放映、投影仪、网络课堂等现代教育技术来配合现场授课。但是在选择教学媒体时要注意不能为了使用教学媒体而选择，教学媒体的选择必须要有利于优化教学，促进教师更好地教和学生更好地学。在现代教育技术发展的今天，传统的教学媒体———板书仍占有重要地位，所以教师在选择先进的教学媒体的同时还要重视板书的设计和书写。

1.6教学过程分析

教学过程是整个教学设计的核心，教学目标、教学内容、教学组织形式、教学方法和教学媒体等都在教学过程中体现和实现。教无定法，但小学语文教学存在其规律性。以一篇小学语文课文的教学为例，教学环节一般分为五大板块：激趣导入、初读感知、精读品味、拓展延伸、课后作业。教师要根据教学目标和学生现有水平和认知特点组织教学内容，精心设计教学环节，选择每个环节的教学方法和组织形式，使用教学媒体，而且每个环节都有教师活动和学生活动，因此要合理安排教学时间。但是课堂教学情境是不断变化的，即使课前教学设计做得再好，在教学过程中也依然会出现很多问题，如教学时间不好掌握、课堂纪律调控不当、没能调动课堂积极气氛等等，这就要求教师在设计教学过程时要做预设，以便教师能及时处理问题、解决问题。

1.7教学设计自我评价分析

教学设计的评价分成两部分，一部分是在教学设计完成后进行教学前对教学设计进行评价，其目的是验证教学设计的可行性和进行预设，另一部分是在教学结束后，看看实际的教学效果是否达到教学设计的预期效果，反思教学设计的不足，以便指导下次教学设计的进行。

2小学语文教学设计的意义

课程改革十多年来，虽然取得了很多成效，现代教育理念普遍被小学语文教师所接受，但是在教学中，仍发现存在很多问题：课堂以教师为主体，忽视了学生在学习中的主体地位，没有充分发挥学生的主体性、主动性和创造性；课本仍是教师教学的主要内容，老师仍是在教教材；教学方法看似多样性，实际上为了多样化而多样化，语文课堂看起来很热闹，但本质上并没有改变传统的教学模式，没有达到新课程标准规定的教学目标。这些问题都可以在教师的教学设计中体现出来。小学语文教学设计是语文教师在教学之前就要设计出来的，它是语文教师以先进的语文教学理论为基础，根据大纲规定的教学总目标和阶段性目标，从学生认知水平和实际达到的学习水平出发，为每一课时选择合适的教学内容、教学方法和教学手段，设计出合理的教学过程，从而克服语文教学的随意性，提高语文课堂教学的有效性，以保证本课时语文教学目标的实现。教师要想教学得到预期的效果，就必须对教学进行精心的设计。在小学语文教学设计中，要遵循先进的教育理念和学生的认知规律，要充分体现语文是人文性和工具性的统一，要突出学生和教师的主体地位，充分发挥教师和学生的主动性、创造性，从而更好地提高语文教学水平，促进学生在“知识与能力”、“过程与方法”和“情感态度价值观”方面的发展，提高学生的语文素养，促进学生的全面发展和个性化发展。笔者希望通过对小学语文教学设计的分析研究可以让小学语文教师对现代教育理论和新课程标准下的小学语文教学设计有一个更为清晰的认识，可以帮助小学语文教师设计科学、合理的教学设计，缩小教学实践中存在的“所倡导的理论”与“所采用的理论”之间的差距，让新的课程理论能落实到小学语文课堂，更好地促进教师的“教”和学生的“学”。

作者：奚佳佳 单位：安徽师范大学教育科学学院