化学教学设计论文

一、教学设计中的“留白”

不管是新授课的学习还是复习课，学生都会产生这样或那样的问题、困惑，甚至错误的认识。这时，教师不要急于批评指正，而是要“留白”。让学生有时间有机会去审视、反思，从而认识错误、改正错误。这对学生来说是个很好的自主学习、自我总结提高、促进自身发展的过程，教师千万不要直接灌输。要知道“老师讲来总觉浅，绝知此事要躬行”啊！这种在教学设计中充分地“备学生”，针对有可能的学习障碍有意识地“留白”，让学生有“生成性问题”。能有效地促进学生问题意识的形成，帮助学生发现并提出有探究价值的问题，促进学生形成敢于质疑、勤于思索的习惯。伴随着交流频繁化的同时，老师将在课堂上面对更多的提问，更广泛的反馈信息。纠错、纠偏将会蔚然成风！道理就会越辩越明、越说越清！教学效果将会“桃李不言，下自成蹊”。

二、多采用具体、形象的方式强化基础知识的学习

具体、形象的比喻、谐音记忆、音符、朗朗上口的口诀等能辅助学生的学习，也能加强学习的趣味性，让学生更容易掌握、并记牢，从而达到巧学的境界。1．化合价的口诀：一价氢氯钾钠银；二价氧钙钡镁锌；三铝四硅五价磷；二三铁，二四碳；二四六硫都齐全；铜汞二价最常见；条件不同价不同；单质为零永不变。2．梳理氧化还原反应关系时就可以谐音帮助记忆。

三、图像巧解化学题

1．四个基本反应与氧化还原反应之间的关系，可以借助形象的图帮助理解、记忆。图可以画成熊猫或猪仔或青蛙，越形象越能加深学生的印象。2．使用托盘天平称量的时候，会有将药品和砝码放置放反的情况，会导致称量出来的结果偏差。简易的图示，能很快说明问题。例：称量20．5g（游码刻度0．5g），m（药品）＋0．5＝20，m（药品）＝19．5g。将会称少了，一来一去相差两倍的游码刻度。3．使用量筒量取溶液，不管是读取量筒中液体的体积，还是量取规定体积的溶液，都涉及仰俯视读数的问题；配制一定物质的量浓度溶液实验中也会涉及仰俯视读数，从而导致误差的问题。利用图像，即能直观地解决。从图像可以知道，俯视读出的数据肯定比实际值高；仰视读出的数据肯定比实际值低。4．2L0．2mol／L的AlCl3溶液中加入一定量NaOH溶液，产生Al（OH）3沉淀，NaOH过量后沉淀会慢慢溶解，求相关量。这种题目，如果能精确地画出坐标图，再利用数学的相似比例关系，基本就能从图中将问题解决了。

四、场景模拟再现

1．学生初学有机化学的时候，对于取代反应和加成反应的特点，掌握得不是很好，不太会区分两种反应类型。我们可以将这些抽象的元素符号具体化，6个同学排列成乙烯的结构，另2个同学充当Br2单质，模拟发生取代反应或加成反应时的断键、成键状况。对于把握反应的实质将有切身体会，理解得将会更透彻。2．归纳汇总学生在学习中的错误，依照错误的思路、做法，特意设计各种类型的“错题”，让学生找出错误，纠正错误。3．化学中有大量的实验，其中有很多的注意事项或安全方面的要求。为什么需要注意，平常都是想象情景。我们可以模拟不按注意要求而做实验，看看会有什么后果，并制作出动画或视频。例如：①特意让实验出现倒吸；②漏斗、干燥管究竟如何防止倒吸的；③不放碎瓷片下的暴沸；④分液漏斗上面的玻璃塞不打开；⑤将水加入浓硫酸里；⑥铜、硝酸钾、盐酸，观察反应情况……总之，就是将存在想象中的情况具象化、视频化，以事实验证结论的正确性。鲜活的事实案例将会更有说服力，将会形成更直接的视觉、听觉冲击，给学生留下更深刻的印象，有助于学生轻松地学，学得轻松。化学这门学科，兼具理科和文科的特点，既需要比较多的识记，又需要理性思维去理解。要将这门功课掌握好，就需要发挥聪明才智巧学。其中，作为教学主导的教师需要很好地设计课堂教学，将重难点分解成小坡度的问题，或另辟蹊径突破重难点，让学生对基础学科产生浓厚的兴趣，使学生体会到学习的乐趣，乐于学习。

作者：张剑 单位：泰州市第三高级中学