语文教学中的逻辑思维训练

逻辑性地思维就是有过程、有步骤地思维，而语言是思维的外壳，作家把“心灵作品”以精确的文字组合成清晰可辨、且能表情达意的“物化文章”的过程，就是严密的逻辑思维活动过程。

一、从学生阅读、写作过程中反思逻辑思维训练在语文教学内容缺失带来的硬伤

以下是学生选词写话练习案例：

在一个响晴的冬天，它不像那些地方，它是温晴的。那里的人住得很安适，地方很宽敞，那里的人气色很好，肌肤是黄红色的，那里的风景像一幅幅水墨画，那里的草很软，像地毯一样，有澄清的湖，湖里的水藻显得很绿，天空蓝汪汪的。

这段文字，乍一看，有好词、修辞，似乎写得不错。但细读，读出的是一团凌乱。句与句之间，内容之间没有丝毫的合理的逻辑顺序。

在句、段、篇的习作中这样的例子比比皆是，倒可以很好的解释目前一些教学现象的根本原因。

学生自读完一篇文章后，不能弄明白文章讲什么或表达什么。是因为学生逻辑思维紊乱，无头绪，理不清文章脉络。

课堂上，学生回答问题时，常常只会用一两个词表达，不知如何把自己要回答的内容组织起来有条理的清晰表达出来。是因为学生的逻辑思维断层。

学生作文思想混乱、跳跃，不是含混疏漏，就是重复累赘；前提对不上结论，文章说不到问题的中心。这是因为逻辑思维欠严密，其生成文章的能力也较差。

二、把逻辑思维训练渗透在语文教学内容中的案例分析

1. 形成习惯性的阅读逻辑程序

任何一个结论的得来都是有一个逻辑思维的程序。如，课文《看云识天气》讲究“言有序”“章有法“，是一篇逻辑思维清晰的范读好文章。“理清思路，把握结构”这是本文显性的教学内容，设计两个思考题：1. 选择题：从四个句子中辨析出哪句是本文的中心句，并说理由。2. 文章的结构如何？请从文章中找出相关的关键句来分析其思路。这两道题其实隐含了另一隐性的教学内容――逻辑思维训练。引导学生学会分析文章的结构，从文中搜集信息，并加以合理、科学、有序的逻辑推理，最后得出问题的结论或措施。

习惯性的逻辑阅读思维形成后，就算阅读篇幅很长的文章，如《最后一课》、《故乡》等文，都能快速整理出思路脉络。

2. 形成辨识的思考逻辑程序

毕淑敏《孝心无价》阅读理解中有这样一道题：

1. 作者不喜欢“苦孩子求学的故事”也不喜欢“父母病重在床，断然离去的游子”，这是为什么？（用原文回答）

（1）__________________________

（2）__________________________

原文选段：

1. 我不喜欢一个苦孩子求学的故事。2. 家庭十分困难，父亲逝去，弟妹嗷嗷待哺，可他大学毕业后，还要坚持读研究生，母亲只有去卖血……3. 我以为那是一个自私的学子。4. 求学的路很漫长，一生一世的事业，何必太在意几年蹉跎？5. 况且这时间的分分秒秒都苦涩无比，需用母亲的鲜血灌溉！6. 一个连母亲都无法挚爱的人，还能指望他会爱谁？7. 把自己的利益放在至高无上位置的人，怎能成为为人类献身的大师？我也不喜欢父母重病在床，断然离去的游子，无论你有多少理由。地球离了谁都照样转动，不必将个人的力量夸大到不可思议的程度。在一位老人行将就木的时候，将他对人世间最后的期冀斩断，以绝望之心在寂寞中远行，那是对生命的大不敬。

题析：这道理解题看似简单，但答对的学生不多。因其缺少逻辑思考推理的过程。

第一步是结合文题，提纲挈领，整体把握全文内容和主旨，其次是将题目回归到原文的相应位置，根据题目要求瞻前顾后，筛选出所需的信息，直接选取或提炼加工成答案。如第一段较晦涩、复杂，可数句合并，确定重点。1句引题，2句事实，3、4、5、6、7句评价，扣文题，自然是6句最应合主旨的。

3. 形成严密的写作逻辑程序

“选择最少两个词，运用一组关联词，使用一种修辞，围绕一个话题写一段话”，这是我教授每一课所必需的教学内容。它除了可提高学生正确理解和运用语言的能力，还可提升学生写作逻辑能力。

如以下一段有关“初中生活”的写话练习参考示例：虽然初中生活只有短暂的三年，但是回首往事，我仍然难以忘怀：在美丽的校园里，我们就像一棵棵小树苗，在老师的精心培育下，茁壮成长；课堂上，老师沥尽心血传授我们知识，我们心会神凝地听讲；课后，同学们讨论问题，津津乐道。春华秋实，我相信在我们的努力下，一定会在中考中结出丰硕的果实。

此类写话练笔篇幅短小，但结构严谨，思路清晰，语言、思想的层次分明。学生长期练习，可练就“文从字顺、表情达意”的写作功夫。