工学结合对物理教育法的适用性

职业院校物理教学的现状与困惑

在这些压力下，物理教学面临诸多亟待破解的难题和困惑：一是以就业为导向的物理课程改革，如何真正体现“必需、够用”这一基础理论课教学的恒定标准和指导原则；二是如何实现物理教育的价值，既发挥物理教育在促进学生全面可持续发展、个性发展上的作用，又满足学生直接就业、后继充电、工作过程中学习的需要；三是在物理师资队伍建设上，如何通过有效方式，使不同教师对不同专业“工学结合”培养模式的要求能正确理解和把握，对物理教学、对专业实践要求能正确解读与落实；四是在教学内容上，如何突出应用性和实践性，让学生学到有用的物理知识，获得必需的知识和分析解决问题的能力；五是在教学方式、方法和手段上，如何通过优化选择有效发挥实验探究和概念思维形成的作用，解决与“工学结合”培养模式不相适应的问题等。职业院校的物理教学在结合专业特点，为后续工作、学习奠定必备的物理基础知识和培养学生科学精神、人文素质、求实态度等方面有着其他学科不可替代的重要作用。要破解物理教学面临的难题和困惑，优化教学方法是教学工作的重中之重。

职业院校物理教学方法的优化

在“动态网站设计”的教学中，上述两个专业采用的教学方法却完全相反。这种根据专业特点选择不同方法进行的教学，以任务驱动和项目导向为学习实践过程，既增强了学生的学习兴趣，提高了教学效果，又体现了教学目标的职业性与应用性、教学内容的适应性与动态性，更好地突出了专业特点。对同一个专业的不同授课内容，也要选择不同的教学方法。对于逻辑性强、推理缜密的内容，就要采用“问题引导———观察探索———分析精讲———综合归纳”的方法，如发电机、水泵维修等；对于物理知识或公式有相似性分析的内容，可以采用“分析———猜想———类比———深化”的方法，如在讲静电力学的问题时可以通过学生已知的“重力势能”来类比“电势能”、在讲库仑定律时，可以把“万有引力定律”拿来对比讲，进而从更深层次理解和掌握概念和公式；对于和专业知识联系紧密的内容，采用了“演示———讨论———引导———实践”的方法，如湿度及测量等；对于探究性内容，可以采用“质疑———讨论———探索———总结———应用”的方法，如透镜成像等；对于直观性强或侧重于了解的内容，则采用“观摩———讨论———阐述———自学”的方法，如虹吸现象、毛细现象等。实验探究与知识教学结合的建模优化组合教学既要让学生在知识、能力与情感上有收获，又要让学生提高学习兴趣、掌握科学的学习方法，培养其开拓创新的能力。因此，要正确处理好知识、方法、能力三者的关系，就必须将实验探究与知识教学结合起来，真正体现学生主体、教师主导的作用，做到充分信任学生，实验让学生做、问题让学生提、思路让学生找、错误让学生分析，放手让学生探究，使他们既用视觉、听觉，又能亲自动手，让学生在实验探究活动中形成知识和技能，掌握获取知识的方法。如“示波器的使用”一节，可以在分组安排实验时，重点强调：①示波器的组成结构有哪些，它们之间是如何联系与配合的；②示波器的连接与调整由学生自己完成；③每次实验时应明确其波形的电压幅度和频率的变化情况；④不接外信号，进入非X-Y方式，调整扫描信号的位置和清晰度；⑤熟读示波器的使用说明，掌握示波器的性能及使用方法，信号发生器输出接到示波器的Y轴输入上，接通电源开关，把示波器和信号发生器的各旋钮调到正常使用位置，使在荧光屏上显示便于观测的稳定波形；⑥把Y轴偏转因数和扫描时间偏转因数旋钮都放在“校准”位置，把校准信号输出端接到Y轴输入插座；⑦把信号发生器的正弦电压接到Y轴输入端，用示波器测量正弦电压的幅值和周期，并和信号发生器上显示的频率值比较；⑧选择不同幅值和频率的正弦波进行测量；⑨在实验小组内相互讨论总结规律，先用自己的语言表达，再与课本对照，并找出关键字句；采用这种方法比传统的讲授法课堂体现更多的主动性。同时，采用案例分析、分组讨论（或分组操作）、启发引导、模拟训练、角色扮演等方法，融“教、学、做”为一体，提高教学效果，强化学生能力的培养。信息技术与物理教学结合展现抽象事物辅助教学实验教学和演示是物理必不可少的一个环节，大量物理规律也是在此基础上总结出来的。但由于受到常规实验仪器本身和实验室条件的限制，物理的课堂演示实验效果往往差强人意。如“力可以使物体发生微小变形”是难以用具体语言描述清楚的，也难以让学生信服，通过演示实验的效果又总不太理想，而利用三维动画就能轻松解决此类问题。在讲解过程，教师可以预先制作一个flas，给学生展示：在装满水的玻璃瓶上，塞上带细玻璃管的橡胶塞，当用外力挤压玻璃瓶时，细玻璃管中的水上升，既直观又形象，能激发学生的兴趣和达到令人满意的课堂效果。信息技术在物理教学中的使用直接影响学生的学习方式，它通过合作学习，使学生走出狭窄的课堂，投身到社会生活中吸取新鲜信息，获取更多的知识和能力。例如，在了解电磁波的产生和传播方式之后，鼓励学生自己提出有关电磁波的问题，通过上网查询，从中汲取所需的信息，并对信息进行分析、甄别，小组内交换，求同存异，达成共识，班内交换意见，共享成果，然后进行不同的交流会或辩论会，让学生的学习由被动到主动，学习效果显著。讨论法、探索法结合进行习题教学，课外活动拓展专业技能和提高创新能力在物理教学中，一道题就是一个实际问题。学习物理就是要解决这样或那样的问题，所以要鼓励学生多想、细想，广泛地想。如“：直线运动”这一章，学习匀变速运动之后，在做练习的时候，经常有一题多解的情况，教师要和学生一起分析，看看是否殊途同归，如果不能，哪里想错了，绝不能否定学生复杂的思路。如果学生能想出复杂而正确的解法，说明他的思路相当清晰。丰富多彩的课外活动可以很好地弥补课堂学习的不足，扩充知识范围，开阔视野，培养各种适应社会生活的能力。开展各种类型的竞赛、讲座、作品展览，以激发学生的创新意识。物理实验室可在课外让学生根据自己的需要自由组合小组或自己独立到实验室作巩固实验或创新实验，这给不同基础的学生提供了弹性学习的时间，既可以强化和扩展了学生已有技能，又可以探索创新。

结语

总之，职业院校物理教学方法的优化选择是一个必须针对具体专业、具体课程内容、具体学生个体等进行精心设计、细心揣摩的过程，不仅要因地制宜，更要创造和完善条件来进行。物理教师必须通过多途径、多方式，加强对各种专业知识的进修和学习，多方面了解学生、全方位吃透教材，总结比较各种教学方法的利弊，根据实际情况，灵活、合理、有效地选择教学方法，以达到最佳的教学效果。

作者：蔡代平