中医妇科教学方法的实用性

为了更好地提高教学效果，应充分利用多种媒体教学的优势，主要是运用声音、图片、视频等模式，将传统的教学内容制作成形象生动的多媒体教学课件及软件，加强教学内容直观性、生动性和应用性。以中医妇科疾病望诊为例，可针对不同证型患者的舌质、舌苔，各种疾病阴道出血、恶露及带下的性状特点，制作多媒体课件及图片；分娩过程、妇科检查程序、常见妇科手术过程，均可利用视频等方式在课堂上讲授。学生反映多媒体教学比单纯的语言描述要形象、生动、直观，印象深刻，更能吸引学生的注意力，提高学习兴趣，更好地实现从课堂教学向临床实践的过渡。

弥补传统教学模式不足通过传统教学模式让学生掌握基本理论知识，是教学中必不可少的环节。在此基础上，还可采用目前较为盛行的PBL法（以问题为导向的教学方法）及案例教学法弥补传统教学模式之不足，旨在激发学生的学习兴趣，提高教学效果，提升学生的临床思维能力。案例教学法案例教学法是指教师根据教学大纲的要求，指导并组织学生对临床案例进行分析、讨论和交流，从而逐步教会学生分析问题和解决问题的方法，可以提高学生的临床思维能力，加强学生对基本理论的理解。案例教学围绕病案这一主线，创设模拟临床情境，培养学生将知识运用于临床实践的综合学习方法，激发学生自主学习热情。［2］案例选择是关键环节，直接关系到案例分析、讨论及交流能否顺利完成。中医妇科学的教学，注重学生临床辨证思维能力的培养及训练，选择案例以中医临床优势病种为主，例如崩漏、痛经、不孕症、滑胎、胎漏、胎动不安等。教学中以案例为主线，围绕疾病的诊断及治疗过程，逐步提高学生搜集临床资料、综合辨证要点、制定理法方药的能力，进而提高分析问题、解决问题的能力及临床思维能力，使学生由课堂教学阶段更好地过渡到临床实习阶段，为培养成为合格医生奠定扎实的基础。

PBL教学法1969年，加拿大的McMaster大学首创了PBL教学方法，近年来在我国高等医学院校逐步开展，逐渐成为一种适合医学教育特点的新型教学方法。在这一教学方法中，更关注的是学生的主观能动性、思考、分析以及解决问题的能力。它以具体案例为出发点，引导学生自主地收集资料、分析问题并讨论解决方案。在这一过程中，学生始终作为学习主导者而不是被动的接受者，从而极大地调动了学生学习的积极性，并且提高了他们解决问题的综合能力［3］。通过PBL教学法的应用，能激发学生自主学习能力，培养了学生独立分析和解决问题的能力；同时对学生沟通协作能力及语言表达能力的培养大有裨益，因此深受师生欢迎。运用PBL教学法应注意的问题使用PBL教学法，学生在课前收集资料阶段花费时间及精力较多；课堂教学花费课时较多；学生必须具有扎实的基础知识，才能较好地完成病例的深入分析、资料搜集与汇总、综合讨论与总结。在一些中医院校现有条件下，本科层次的学生要达到这样的要求，有一定难度。这些问题都在很大程度上限制了PBL教学法在中医妇科学教学中的应用。有待在今后的教学工作中通过对学生进行PBL学习方法的培训、加强文献检索方法及技巧培训、加强师资培训、逐步增加PBL教学方法课时等方式，提高PBL教学法在中医妇科教学中的分量，进而充分发挥其优势，获得更好的教学效果，提高中医妇科学的整体教学水平。

中医妇科学教学方法的改进和创新，对提高教学质量和教学效果有很大的促进作用，对培养综合素质较高的新型中医人才发挥了重要作用。作为长期从事中医妇科学教学工作的教师，应扬长避短，应用多种行之有效的教学方法，在有限的课时内完成教学任务，提升教学质量，为各级医院培养合格的中医妇科医师奠定基础。

作者：韩永梅 单位：河南中医学院第一附属医院生殖医学科