课堂提问当如何

我国古代先哲朱熹曾经说过：“读书无疑者须有疑，有疑者却要无疑，到这里方是长进。”亚里士多德也提出：“思维自惊奇和疑问开始。”由此可见，发现问题、提出问题、解决问题在学习过程中是多么重要。学起于思，思起于疑，疑解于问。只有积极思维，才有研究问题的内部动力，才能从真正意义上提高学习成绩。对于大多数学生而言，最大的问题是不会读书，不会提问，缺少“疑”的精神，书读过去，除了故事情节，没有留下什么，更别提了解文章真谛、体会文章妙处，有什么“长进”了。

爱因斯坦有一句话说得好：“提出一个问题往往比解决一个问题更为重要。因为解决问题，也许仅是技能而已，而提出新的问题、新的可能性，从新的角度去看旧的问题，却需要创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。”这句话同样适用于课堂教学。在教学过程中我发现，凡是能提出新的问题的学生，都是经过认真思考、对教学内容掌握得很好的同学。同样的，对老师而言，同一个问题，用这样的方式问，学生会一头雾水，课堂也变成了一潭死水；换个方式问，则会一石激起千层浪，大大激发学生的学习兴趣。这就是课堂提问的艺术。所以，能否科学地设计出灵巧、新颖、易于激发学生思考的问题，是教学能否成功的一个关键。可是，课堂提问当如何呢？

一、课堂提问当如何，需要精心设计筛选问题，难易适度

课堂提出的问题，一定要面向全体学生，这就要求我们在设计问题之前，先了解学生的实际情况，在钻研教材的基础上，设计出难度适中又有启发性的问题。问题太简单，学生觉得没意思；问题太难，学生会摸不着头脑，同样会对学习丧失兴趣，所以，提问的难度要把握好，要让大多数学生通过思考都能解答。遇到难的问题，要设置铺垫性问题，注重引导。特别是藏区学生，底子薄弱，理解能力也有差异，更要注重循序渐进。

同时，还可以针对不同的学生设计不同的问题。对于基础比较差的学生，可以设计一些简单的问题，这样既能让这些学生参与到教学中来，又能激发他们的学习兴趣；对于基础比较好的学生，可以设计一些拔高性的问题，让所有学生都参与进来。

二、课堂提问当如何，把握好时机与火候

什么时候提问才算是恰当的时机与火候呢？这个问题几千年前的孔子给出了非常完美的答案：“不愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅反，则不复也。”观其意，察其色，当你发现学生处于不知道某一问题而又有着强烈的求知欲望，急于想知道答案时，或已经知道某一问题，但又想更上一层楼，急于进一步探索、解决，以求深化知识的心理状态之下，才是对学生进行“开其意”“达其辞”的最佳时机。而如果学生不能举一反三，那就要改变策略，改变提问方式了。

另外，还要研究学生心理，适时提问。刚上课的时候，学生的注意力最集中，可以就一些难度较大的问题提问，一方面可以激起学生的求知欲，另一方面，可以快速让学生进入思考状态；而课中提问，则要有针对性，此时，问题难度可适度降低，并尽量提问没有认真听课的学生或者基础较差的学生，这样，既可以让所有的学生都继续把注意力集中在课堂，学节奏，又能对学生起到鼓励的作用；课尾提问，则要注意既要考查学生对本课所学知识的掌握程度，又要引导学生预习下一节新课内容，而我们老师也可以及时认识到所讲授内容的不足，一箭双雕。

三、课堂提问当如何，积极评价不可少

每个学生回答完问题之后，都迫切地想知道自己的答案是否正确，想得到老师的肯定，所以老师的评价必须及时、积极。首先要告诉学生答案对还是不对。对的，要及时表扬，肯定学生思考的成果；不对的，要分析原因，让学生当场知道错的原因及正确答案。大量的调查研究表明，课堂上对学生回答及时进行评价反馈，有效补救，是解决知识积累缺陷的不二法门。

在对学生进行评价的时候，要以鼓励为主，特别是对那些天马行空的奇思妙想，鼓励学生用不同的眼光、不同的角度去思考问题，千万不要去追求冷冰冰的所谓的标准答案，另外，还要努力帮助有困难的学生，让他们也感受到学习的乐趣。

另外，不管学生的答案是对还是错，让学生坐下，能说“请坐”是最好的。这是对学生回答问题积极性的保护，也是对学生的

尊重。

四、课堂提问当如何，且行且钻研

提问只是一种手段，目的是为了让学生更好地掌握知识。课堂提问的技巧也是无穷无尽、千变万化的，也许我们穷其一生，也只能触摸到它的皮毛，所以，莫道君行早，更有早行人。人外有人，天外有天，在教学过程中，要克服自满心理，多查找不足，向优秀教师多学习，努力修炼，不断探索，领会课堂提问这门艺术的精髓，更好地服务于学生，展示教师的魅力。

参考文献：

[1]叶立军，李燕.基于录像分析背景下的初中统计课堂教学提问研究[J].数学教育学报，2011（05）.

[2]叶立军，斯海霞.基于录像分析背景下的代数课堂教学语言研究：以两堂《分式的乘除》课堂实录为例[J].数学教育学报，2011（01）.

作者简介：袁枚，女，本科，就职于山南地区第二高级中学，研究方向：语文课堂教学。