初中文言文教学方法研究与实践

摘要：文言文教学历来是初中语文教学的重点和难点，但是始终存在着教学效果不佳，学生厌学情绪严重，文言文教学实效不强等问题。该文提出激发学生的兴趣和重视诵读的具体教学方法，并结合课堂实例进行了论述。

关键词：初中语文 文言文教学 方法

中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1004-6097（2012）11-0075-02

作者简介：许娟（1975―），女，江苏大丰人，青海师范大学教育硕士在读，中学一级教师，大丰市万盈初级中学语文教师。研究方向：初中语文教学。

语文是基础性学科，是学生十多年求学生涯的忠实陪伴者。到了初中阶段，随着文言文内容的出现，语文学习的难度也逐渐加大。

文言文的教学历来受到语文教师的重视，很多教师在教学中投入了大量的精力，学生也投入了大量的时间，但最终的结果却都不尽如人意。这些问题不仅制约了文言文教学质量的提高，也影响到了语文教学的质量，因此亟待解决。那么在实际的教学之中，语文教师该如何进行教学，从而激发学生学习文言文的兴趣，激发出学生的求知欲呢？笔者结合自身文言文教学的经验和当前的教学发展形势，总结出以下方法：

一、激发学生的兴趣是前提

俗话说：“兴趣是最好的老师。”一旦拥有了对某一事物或者是某门课程强烈的兴趣，那么学生就会主动投入到有关的学习之中并且积极地进行探索。所以，让学生对文言文产生兴趣是前提条件。

学习文言文，兴趣同样非常重要。笔者在这些年的教学中发现，很多学生对文言文的学习在一开始的时候兴趣非常强烈，但是学习的时间越长，难度越深，学生的兴趣也越来越少。针对这种现象，笔者认为教师一定要根据课文的内容和学生的学习情况采取具有针对性的方法，从而帮助学生更好地学习，保持住学生的学习兴趣。可以采取的方法有：

（一）趣味导入教学法

所谓趣味导入法，就是指在进行某一篇课文的学习之前，教师可以借助一些有趣的故事或者是发生在作者身上的逸闻趣事带领学生进入到对相关背景知识的学习中去，从而在第一时间吸引住学生，调动起学生的积极性。

例如学习司马迁的《陈涉世家》这篇文言文，在学习之前，教师就可以给学生讲述司马迁是因为什么事件遭受了宫刑，而宫刑在古代意味着什么，而司马迁又是如何在巨大的压力下忍辱负重地完成《史记》这部巨作的。通过这样的介绍，学生能够对课文的作者有一个背景性的了解，并且这样的故事能够更好地吸引学生的注意力，从而有助于教学的进一步开展。趣味导入教学法能够有效地帮助学生更好地完成有关的学习，并且激发出学生的学习兴趣。

（二）梯度提问法

文言文的学习是一个渐进的过程，所以教师在进行教学时一定要注意引导学生由易到难地对文言文进行学习，而且学生在难度递增的过程中对学到的知识也会有更深的印象。要实施这样一种难度递增的教学，笔者认为最佳的途径就是通过提问来引导学生。

例如教学《陈涉世家》，教师就可以这样来开展教学：

师：同学们，有没有听说过《史记》或者是司马迁这个人物？

生1：《史记》是一部断代史书，记载了黄帝一直到汉朝的历史故事。

生2：《史记》还是一部文学作品，文学家鲁迅曾经说它是“史家之绝唱，无韵之离骚”。

师：那你们谁知道《史记》的题材构成呢？

（学生摇摇头。）

师：那你们谁知道《陈涉世家》这篇文章的内容？

（学生摇摇头。）

师：那好，就让我们带着这些问题一起开始今天的学习，好不好？

通过这样的方式，教师将学生一步步地引导到有关的学习之中。学生在集中注意力的同时，好奇心也被激发了出来。

二、重视诵读是关键

古人常说：“书读百遍，其义自见。”学习文言文，“读”这一方式无疑是一把利器，是学好文言文的关键。

诵读文言文，笔者认为需要做好“初读、细读、精读、品读”这四个步骤的工作。

初读是为了让学生大致了解文言文的内容。细读是让学生对文言文的文意有一个准确的把握和合理的理解。精读则是为了让学生对文言文中的某些字、句进行锤炼分析，对有关的艺术手法进行分析。品读则是要让学生通过这一层次的诵读更好地理解作者的感情主旨和写作基调，从而对课文有更深刻的理解。

下面笔者将以《小石潭记》这篇古文为例，对四个层次的诵读教学方法进行详细论述。

1.初读。学生通过初读，首先知道课文由5个段落组成，并且对其中的一些生字词读音进行准确把握，如“篁（huáng）竹”“往来翕（xī）忽”“悄怆（qiǎo chuàng）幽邃（suì）忽”等。

2.细读。细读是学生在完成初读的基础上，对课文进行仔细地阅读。这一个环节的阅读，需要学生留意课文中的某些字、词、句，并且通过朗诵在整体感知文章的基础上推测关键字词的含义、句子的译义。通过这样一个环节，学生能够对课文大意进行梳理，准确理解课文中某些字词的译义，这样学生就能清楚地知道课文究竟讲了些什么。

3.精读。这一环节的阅读主要是对某些重点句式和课文中的某些问题进行解答，通过这个环节，学生能够在更高的层次上对课文进行有总有分的把握。如，如鸣佩环实际上是一个倒装句，即如佩环鸣。还如，小石潭的全貌是什么？小石潭是一整块石头作为潭底，靠近岸边，有一圈从潭底周围突出水面的石头，有屿、岩等各种不同的形状。通过这个环节，学生对《小石潭记》所描写的景物、作者的游览顺序、作者对潭中的鱼的描写方式等问题都能有一个清晰的认识。

4.品读。这是四个环节中最难的环节，也是对学生要求最高的一个环节。很多学生在进行学习时能够顺利地完成前三个环节的学习任务，但是对完成这一环节往往会感到困难。其实品读环节是建立在前三个环节基础上的，也是提升学生语文涵养的一个重要环节，所以，对这个环节的学习可以采取循序渐进的方式，以便让学生逐渐地掌握品读的诀窍。如品读《小石潭记》，教师就可以带领学生对这篇游记的行文结构以及文中散发出的闲适之情进行品读。

通过这四个环节的诵读，学生能够更好地把握好文言文的内容、主旨、情感，而且这样一个循序渐进的过程不会使学生觉得难度很大，相反，会使学生在其中获得满足感和愉悦感，学生对知识的掌握也由此牢固和深化。

综上所述，进行初中文言文的教学，一定要注意抓住文言文的特点，并且利用一切可以利用的条件，充分调动学生的积极性，提升教学的效果，提高学生的文言文阅读理解能力。

参考文献：

[1]秦大力，赵心.“读说品记”学经典――初中文言文有效教学途径探微[J].语文教学通讯・B，2012，（5）.

[2]陈银娟.文言文：以趣激效 构建高效文言课堂[J].教育教学论坛，2010，（32）.

[3]朱清华.现代信息技术背景下初中语文有效教学的实践与思考[J].新课程研究（基础教育），2007，（11）.