如何搞好化学教学中的习题教学

化学是一门研究物质的组成、结构、性质及其变化规律的基础自然科学，同时也是一门与生活最接近的科学。怎样才能更好地把化学知识应用于实践，应用于生活，这需要不断搞好化学教学工作，然而在化学教学活动中的习题教学是一个难点，同时也是一个重点。如何让学生在理解基础知识的同时也对化学计算有一个全面的掌握，更是每位化学教师比较头痛的问题，对此，我谈一点在习题教学中的体会：

一、扩散思维，一题多解

一题多解的训练可使学生会从不同方向、不同角度思考问题，找出多种解决问题的途径，使学生封闭的思维开阔起来，培养学生思维的发散性、灵活性和广阔性。同时，当多种解题方法在头脑中凸现时，学生自然会对它们进行分析、比较，筛选出最佳方法，达到多中求快、多中求巧、多中求优的目的，培养了学生创新思维的敏捷性和深刻性。同时也可以让学生根据自身的特点来选择解题方法。如果认为哪一种方法自己更利于掌握，便可以应用这种方法进行解题。比较有针对性，充分结合了新课程的理念。例如，向100 g 25.2 %的稀硝酸中加入氧化钠和氢氧化钠的混合物20.4 g恰好完全反应，求溶液中溶质的质量分数。题中涉及两个化学反应方程式，常规解法：写出方程式，由消耗的硝酸总量为（100×25.2%） g进行求解。另一种方法利用最终溶质为NaNO3，其中NO3-全部来自HNO3，利用守恒法，一步求出答案。如果没有一题多解的讲解，学生在解答此题时将浪费很多时间。

二、开动脑筋，一题多变

化学习题更能体现出化学这门学科“千变万化”的特征，只要我们将一个题目的已知条件、设问角度或求解目标稍作改变，便可得到一个“题簇”。题目变了，审题视角要变，思维方式也要变。例如，相同质量的CO2和CO中碳原子的个数比为多少？含相同质量氧元素的CO2和CO中碳原子的个数比是多少？粗看起来，这两个问题是一回事，但实则上有差异，一个告诉的是物质的质量相等，另一个则是告诉物质中一元素质量相等，当然已知条件不同，故解法也有差异了。因此，我们在教学时应多多加强一题多变的练习，多多拓展学生的思维，让其在更广阔的空间里发挥。

三、更新观点，特题特解

有些题跟常规题迥然不同，它立意新颖独特，乍一看缺少条件，无从下手，似乎“山重水复疑无路”了，但只要换一下脑筋，打破思维定式，用第三只眼以崭新的视角来审视它，就会找到特别的解题办法，出现“柳暗花明又一村”的局面。例如，现有C2H5OH和C2H6组成的混合气体，已知其中氧元素的质量分数为a%，求混合气体中碳元素的质量分数。粗看无从下手，但仔细一分析，可知混合气体中碳、氢的原子个数比是个定值，并不缺少条件，当然这道题就迎刃而解了。

总之化学教学能否取得好的成绩，习题教学非常关键，只有充分运用上述各题型的讲解，充分运用新课程的理念，结合学生的实际，让学生融会贯通以后，才会达到“5×1>1×5”的效果，才会取得更好的成绩，才会更好地提高学生的创新能力和解题水平，才能够真正达到素质教育的目的。

（作者单位 河南省濮阳市华龙区第一中学）