自主体验让小学生爱学唐诗

“自主体验教学法”是指充分调动学生的感性和理性活动，在活动中引导学生感受知识、学习知识，并通过自主体验和探究自我，建构知识、能力和思想情感。新课改强调：语文学习必须是以学生为主体的自主体验活动。而唐诗教学又不同于其他文体的语文教学，那么，如何在唐诗教学中运用自主体验法，以培养学生自主学习的意识和习惯，发展他们的个性呢?

―是诵读体验。语文教学的主要目的是提高学生语言文字的运用能力和语文修养，诵读是重要的教学方法。在传统文学中，以五言、七律为主要形式的唐诗朗朗上口，最适合诵读教学。在教学过程中，教师可以通过引导学生抑扬顿挫地吟诵，充分感受诗歌的音韵美。具体而言，诵读体验教学有一个从“感知”到“感悟”，再到“内化”的过程。如学习《望庐山瀑布》，初读诗文后，学生可知道诗是从庐山瀑布的远近景等方面写的，头脑中能初步建立起庐山瀑布雄伟壮丽的形象。再次朗读诗句，联系观察到的瀑布画面和已有的生活积累，可感悟到从“日照香炉生紫烟”到“飞流直下三千尺”的景象变化，感悟到庐山的仙境之美。内化阶段实际上是读者将文本语言转化为自己语言的过程，也是读者与文本、作者的一种对话过程。在这个阶段，学生可结合画面，充分发挥想象，并运用自己的情感进行诵读，在诵读中运用自己的语言展示庐山瀑布之美。

二是影视欣赏体验。对于广大中小学生而言，影视欣赏体验也是学习唐诗的重要方法。它可使学生“身入此情此景”，丰富感性体验。从课堂教学实效看，影视欣赏应与诵读教学结合起来。具体为：初读唐诗一影视欣赏一熟读唐诗一吟诵唐诗―影视欣赏。即在初读唐诗的基础上进行影视欣赏，学生对似懂非懂的诗句会有更深刻的理解；在影视欣赏的基础上再进行熟读与吟诵，他们就能够在文化层面体味诗歌所特有的味道。读唐诗是在读李白、杜甫、韩愈……是在读大唐盛世和中华文化。吟诵之后重新欣赏影视，是情感体验的巩固，也是把情感体验转化为能动的认知过程。

三是历史文化探究体验。历史文化探究体验是唐诗教学的深化和拓展，是通过探究唐史和诗人的生平，在历史文化层面理性体验唐诗，从而得到思想的启示、精神的享受和人文素养的提升。诗歌不仅仅是写景抒情，更是在写历史。只有把唐诗放在特定的历史环境中，我们才能在更深层次上理解和把握唐诗。此外，诗歌也是诗人心声的表达，学习唐诗就要去仔细聆听诗人的心声。宋代著名诗歌评论家严羽曾这样评论李白，“太白天才豪逸，语多猝然而成者”，即“别人写诗是用笔一句句写下来，李白则只要把心里那股气一张口喷出来就行了”。这与李白的平生有着直接的关系，他“五岁诵六甲，十岁观百家”，之所以有那种天上地下独往来的气概，除了因为盛唐这座历史的高峰外，还由于庄子的哲学思想给了他冲开一切束缚的胆识。

四是写作体验。把自己的思想感情或某种看法用书面文字表达出来，就是文章。指导学生把诗歌改写成记叙文或散文，指导学生写唐诗欣赏或鉴赏，是让学生学会用手中的笔写下对唐诗的体验。这是唐诗教学的更高境界，是把对唐诗的学习转化为文学素养和语文能力的过程。长期以来，传统的作文训练主要是命题作文，许多学生对习作缺乏兴趣，缺乏写作热情，作文教学是语文教学中的一大弱项，是许多语文教师与学生共同面对的一大难题，而对唐诗的写作体验开辟了写作教学的新领域。

作者单位浙江省衢州市柯城区花园小学