初中英语小组合作学习方式研究

作为新课程提倡的学习方式之一，小组合作学习在初中英语教学中已走过十多个年头，既结出累累硕果，也存在不少问题，需要进一步理解与实践。基于此，我以“初中英语小组合作学习方式”为主题进行课题研究。

一、问题的提出

在初中英语教学中，小组合作学习既是学习能力生成的途径，又是学习目标。但在实际操作过程中，预设目标往往难以达成。例如在There be句型的教学中，预设目标是让学生通过小组合作学习，用There be句型组句，内容要涉及食物、动物和交通工具等，并熟练运用其肯定、否定和疑问等形式，且能自主回答。在制定预设目标时，我以为这种难度的内容可以通过小组合作学习完成。但事实证明，这一内容在小组合作学习过程中仅仅流于形式，并未取得明显收效。

二、问题的分析与解决

1.分析

经分析发现：小组合作学习缺少必要的细节支撑，缺少明确的任务驱动，以致学生合作无力、合作失序。

2.猜想

结合分析，我们试图通过“以明确的任务为驱动，以丰富的合作方式为保证”的方法解决小组合作学习中存在的问题。

3.例证

研究表明，如果结合学生的实际，设计合理的小组合作任务，确定不同的合作方式，就能有效化解小组合作学习中遇到的问题，提高学生小组合作学习的效率。以教学There be句型为例。

首先，确定三个教学任务。一是让学生熟悉There be句型及其使用情境，这主要通过有意义的讲授完成。二是让学生结合手边的物体，用There be句型组句，在小组内先自主组句，然后交流与讨论。三是在新的小组合作要求下，让学生通过组内合作与组间合作的形式展示，提升小组合作学习的效果，增强对There be句型的理解。其中，第二和第三这两个教学任务属于小组合作学习范畴，是我们研究的重点。

其次，实施合作教学。在引出There be句型之后，教师引导学生结合手边的橡皮、塑料尺和课本等组句——这是明确小组合作学习的任务。这一过程并不复杂，学生能较容易地组出句子。（例如There is a book on the desk.There is a rubber in the pencil﹣box.）之后，让学生在小组内交流和讨论，这时学生的自主构建结果趋同，即相当一部分学生的思维方式与学习水平一致。这就需要通过进一步的小组合作学习提升学生的组句水平。于是，小组合作学习进入下一环节。

最后，提出要求更高的学习任务。编一个小故事，在小故事中巧妙运用There be句型。显然，这是一个较难完成的任务。这时，只有教师点拨到位，学生才能进入自然的小组合作学习状态。实践表明，在一个五人小组内，各个成员会从故事情节、人物设置和对话设计等诸多环节构思，然后集体讨论如何将There be句型巧妙运用于故事之中。这一任务似乎远离了There be句型的学习，但却通过兴趣的激发，让学生真正掌握There be句型的用法。

有了明确的任务，学生在小组合作学习中就会运用多种方式，因此效果较为明显。例如有一个小组的学生将一个经典的汉语小故事翻译成英语，其中多次运用There be句型（Long long ago，there was a mountain.There is a temple on the mountain.There is a monk in the temple…），获得不少学生的喝彩。值得一提的是，其中有些生疏的单词是小组合作学习过程中，学生向教师询问获得的。另外，在小组合作学习过程中，学生不仅采用“组内合作”的方式，更采用“组间合作”“交叉合作”等方式，由于符合学生的实际需要，因此合作效果较好。

三、课题研究反思

实践证明，只有当小组合作学习有了明确的任务驱动和丰富的合作方式时，当学生可以自主选择与确定合作方式时，小组合作学习才能取得实效。需要指出的是，小组合作学习不是“小组合作+学习”，而是基于学生合作需要的学习方式。其中，合作方式是学生合作的保障，合作目标是学生合作的动力，只有理解这一点，才能深化小组合作学习。

（作者单位：江苏省如皋市东陈镇东陈初级中学）