浅谈初中英语合作阅读学习

【内容摘要】本文针对目前初中英语新课程标准下合作学习的现状，结合合作学习的理论，就合作学习的内涵、优点，及合作学习在新课标中的具体应用进行了探讨。

【关键词】合作学习 初中英语新课标教学

【中图分类号】G633.41

随着素质教育的全面推进和新课程改革的不断深入，合作学习教学模式作为一种新型的教学组织形式，在初中英语课堂教学中具有特殊的地位和作用，广大英语教师已经意识到它对提高学生语言运用能力的重要性。但在大量的听课观摩和教学实际中，透过许多英语课堂小组活动热闹的背后，我们总能感到大多数的小组活动流于形式，对于课堂教学并没有太大的帮助，这是个值得广大教师深入探讨的问题。我就合作学习能否在初中英语教学中发挥作用进行了初步探讨，并将它运用于教学实践中，受到了良好的教学效果。

一、 合作学习的基本内涵及优点

合作学习vcooperative learningw兴起于20世纪70年代，80年代中期逐步发展为一种课堂教学的学习策略，并被广泛用于50多个国家的中小学课堂。合作学习是以目标设计为先导，以师生、生生合作为形式，以教学中的合作和交互为基本特征，强调学生的学习过程和学习方式，倡导学生分工合作，共同达到学习目标的一种学习模式。合作学习的核心是不同水平的学生在完成任务的过程中进行交流、沟通和合作。采取合作学习的优点概括起来有如下几点：

1. 合作学习能够强化学生的主体意识。

2. 小组合作学习有利于建立和谐平等的师生、生生关系。

3. 为了在合作学习中展现自我，学生会进行思考，寻找、收集、整理各种语言信息资料，并由此逐渐培养起学习的主动性和探究意识。

4. 合作学习能够使学生形成正确的评价，培养良好的心理品质。

5. 在小组合作学习过程中，教师的形成性评价将激发学生的学习动力，使学生产生阅读的自信心和成就感，从而提高阅读能力。

二、合作小组的划分

“万事开头难”实施合作小组之初，我主要采用自由组合和随机组合两种形式的合作学习小组，效果均不理想。自由合作小组是让学生自由选择合作伙伴，合作伙伴的成员往往是由几个好朋友组合在一起，剩下的则是性格内向、不善言辞的凑合成一个小组。合作学习过程中，兴趣相投的几个好朋友在一起话题很多，讨论热烈，但常常离题万里，海阔天空地谈论与学习无关的问题，表面上学生“动”起来了，实际上是乱动，造成散漫的课堂。而凑合的小组则讨论不起来，保持沉默。

实施小组合作学习的课堂应敢于打破常规，根据合作学习的需要来确定座位及课堂组织形式。一般由四到六人组成，小组成员最好按英语水平等次搭配均匀。每组起码应有一人基础较好，以带动全组开展学习活动，同时还考虑学生性格特征。

分完组后要确定每个成员的分工，明确角色，并负起每个角色应该承担的责任，即各司其职。例如，组长， 问题专家，，监控员，报告员，记时员。为了便于团结协作和培养各项能力还规定组内成员定期互换角色，体验不同的学习责任。

三.合作学习在实践中的运用

新教材与旧教材相比有起点高、灵活性强、容量大、内容广、要求高等特点。这对教师优化设计教学课程提出了更高的要求。以下我将结合实践，探讨合作学习在教学实践中的运用。

1. 合作学习在阅读过程中的具体实施

合作阅读，是通过使学生参与合作学习的活动来培养阅读理解的一种技巧，是一种比较有效的培养阅读理解能力，扩充词汇，促进学生间合作的教学手段。实践证明被试者阅读能力提高，词汇量增加，合作技巧得到发展，大大丰富了内容学习。

具体教学步骤如下：

（一）读前准备

该阶段的目的是：①使学生在尽可能短的时间内了解与所需阅读材料相关的信息；②激活有关话题的背景知识；③预测文中将要涉及的内容。为下一步的阅读提供肇端。

（二）细节阅读

该阶段的目的是训练学生监控自己的阅读理解，使学生注意自己什么地方理解，什么地方不理解。

（三）大意理解

在具体的操作中，教师可首先提出阅读要求，学生带着问题阅读，然后组织学生分组讨论，总结主要意思，然后检查小组活动情况，请一个小组宣读自己所总结的中心大意，其他小组进行评论，发表自己不同的意见。

（四）巩固

该阶段用于扩充学生的知识、促进学生的理解和对所阅读内容的记忆。操作中一般是采用组织学生就阅读材料进行提问的方式。为使学生能够问出高层次的理解问题，教师可给学生示范各类问题的提问方式。

另外，应尽量不要让学生一直和班上的同一组练习。要尽量和不同的同学练习英语，应此，小组成员应是动态的。可以使组间男女生的互换或流动，也可以是组间某些角色的互换或轮换，还可以按活动主题自由组合。

2. 小组合作学习课本

课本是学生进行小组合作学习的最好素材。在课堂教学中，教师应有意识地围绕教学内容创设便于小组交流的情境，引导学生主动地、创造性开展语言交际活动。如在初中英语新目标Go For it！ 九年级 Unit 15 We’re trying to save the manatees！一课当中，我根据教学安排在课前采用了小组合作学习，并达到了不错的效果。

本单元主要围绕着有关濒临灭绝的动物这一话题，学习了应该怎样保护我们的环境，以及就某一问题展开辩论。

在学习本单元之前，我根据同学们的英语程度的不同分为四大组，分别讨论不同话题。教师在设置任务时，应努力让每一个小组成员都能积极主动地参与合作学习，让困难生觉得“我能行”，让优秀生的才能得以充分发挥和展示。例如第一组同学去搜集各种不同种类的动物、动物园以及有关环境的图片等等。并自设一些问题提问同学1）Which animal is the biggest on land？ 2）Which animal only live in Australia？ …。第二组让学生谈论自己最喜欢的动物以及它们的外貌特征、生活习性和目前的一些生活情况等。第三组和第四组则要求学生以组为单位，针对“动物园是否对动物有利”展开辩论。分成正方和反方两个部分。要求课前搜集能够支持各自论点的资料，并写下有利于自己辩论的关键的单词或句子，以便在课堂辩论中使用。最后，两组学生在课堂上展开辩论。老师旁听，必要时给予帮助。

在这个活动中，小组每个成员都积极参与，尤其是第三组和第四组同学在针对动物园是否有利于动物的话题当中，正反两方同学展开了针锋相对的辩论，课堂气氛非常热烈。

四、结束语

总之，在新课标教学实践中采用小组合作学习能促进学生学习能力的提高。教师应结合教学实际，努力探索出适合学生的有效地小组合作学习教学模式，让小组合作学习在课堂教学中真正有效、高效，最大限度地调动学生小组活动的积极性，提高英语学习能力。

参考文献

新课标下课堂教学技能的创新和发展 中国轻工业出版社

新课标有效教学疑难问题操作性解读 教育科学出版社

王笃勤 2002 英语教学策略论 外语教学与研究出版社