目标导学式教学与学生自学能力的培养

摘 要：学生自学能力的培养一直是广大教师多年来探索的一个问题。按照新课程改革的要求及新的教育理念，笔者从实际教学出发，对“目标导学式学案教学”关于学生自学能力的培养提出了自己的一些思考

关键词：自学能力；自学习惯；目标导学式学案教学

自学能力是学生独立的通过各种渠道获取直接知识和间接知识的能力。它包括独立阅读、独立思考、独立研究、独立动手试验操作等能力。它集观察力、记忆力、思维力、分析力等多种能力于一体，是素质教育中能力培养的重要内容。笔者在实践高中化学教学中尝试运用“目标导学式学案教学法”培养学生自学能力，改变以往上课讲解知识点“满、透、细、实”的方法，而以学生为中心开展教学，倡导学生独立思考，自主收集处理信息，独立获取知识，变学生“被动”学习为“主动”学习。

一、什么是目标导学式学案教学

所谓“目标导学式学案教学”是指以学案为载体，以导学为方法，教师的指导为主导，学生的自主学习为主体，师生共同合作完成教学任务的一种教学模式。在这种模式中，教师则不仅仅是知识的传授者，更重要的任务是培养学生的自学能力、自学习惯，教会他们怎样学习、怎样思考，提高学生分析问题、解决问题的能力，使学生真正完成从“要我学我要学我学会我会学”的过程的重大改变。

二、“目标导学式学案教学”的具体操作说明

1.设计导学学案，引导学生阅读

“目标导学式学案法”的关键：教师给学生精心设计的预习提纲――导学学案。学案指导学生针对将要学习的内容，有目的、有重点地精读、细读，完成学案中的有关问题是学案导学的核心部分。它要求教师将预先编写好的学案，在课前发给学生，让学生明确学习目标，带着问题对课文进行预习。同时，教师在学生自学过程中应进行适当辅导，使学生较好地掌握教学内容，培养学生的自学能力。导学学案一般来说，包括下列几方面的内容：

（1）单元学习目标。在学案中编入学习目标，目的是为了让学生明确自己行为的方向和所要达到的标准。只有目标明确，才能在自主学习中做到有的放矢。制定的目标，既要切实可行，又要使学生感到跳一下能摸得着。

（2）单元学习重难点。这一项目是为了指明学习中攻坚的方向，帮助学生合理分配一节课的学习时间，避免在枝节问题上浪费精力。

（3）学法导学（学法指导，学法宝典，学法启迪等）。①课堂上学生重点要看的课文中的关键词句、图片等；②学习方法、记忆方法、理解角度、理论运用等活动方式的指导及疑难问题的索引、提示等。

这是导学方案的核心部分，是对学生自我学习的重要指导

（4）单元学习线索指导。该项分为“引入课题”及“展开课题”两部分。“引入课题”的内容要与学生已有的知识有一定联系，但又有一定反差，使学生在面对这些问题时形成“认知冲突”，激发探究兴趣。“展开课题”部分充分利用教材上的实验、插图、课外资料等。提出讨论题让学生思考，挖掘概念的内涵、外延，注重在看似“无疑”处设疑，充分拓展学生思维的开阔性，让学生熟悉从多角度对一个问题进行思考。

2.鼓励学生质疑，创设问题情景

学生在导学学案的导学下，仔细阅读了教材，心中或多或少有所收获。此时教师鼓励学生积极思维，大胆质疑。如何引导学生提问、创设问题情景呢？一是利用自然现象、学生自身实际和社会实际等提出问题。如引导学生从耳濡目染的农谚提问：“为什么有雷雨发庄稼一说呢？”“卤水点豆腐说明什么道理？”。二是通过比较分析，提出问题。比如学习了SO2的漂白性就跟氯水的漂白性进行比较，找出两者的不同之处。三是通过实验现象，创设问题情景。如在乙醇的催化氧化反应实验中加热变黑的铜丝放入乙醇又变光亮，学生通过观察和探究，提出问题“铜丝在该反应中起什么作用”？同时老师适当引导提出“反应物一样，条件不同，产物有可能不同吗？”

3.学生分组探究，进行合作学习

根据学生的个体差异，坚持“组内异质，组间同质”的原则，将全班学生分成规模大约一致的小组。合作学习的内容要具有一定难度，或有一定的开放性、探究性、趣味性。合作学习的形式多种多样，不只局限于课堂内的小组讨论或组间辩论，更可放在广阔的课外，可采用观察纪录、调查研究、参观访问、查阅资料、亲自劳动等形式以及这些形式的综合运用。

合作学习中，教师的适时指导和有效调控是合作学习顺利进行的保证。在学习开始前，教师要创设问题情景，提供探究或讨论议题，引导学生尽快进入状态。在合作学习进行中，老师要做好巡回指导，了解各小组合作学习的进展，发现问题，及时启发、引导及纠正，但是，老师仅起指导者的作用，切不可包办代替。

4.知识系统总结，练习测评效果

归纳总结应以学生为主体，让学生自主参与、自我归纳、自我总结，把知识内容构建成一个完善的结构。在完成了“导学、质疑、探究、总结”四个环节后，学生是否真正将知识内化，建构成自己的知识网络了呢？这就需要通过习题来测试评价。只有在经过了“测试、评价”后，“学案导学法”这一教学方法的应用才算圆满结束。

三、运用“学案导学法”的教学体会

“学案导学法”较好地发挥了学生的主动性，课堂上民主气氛浓厚，充分体现了学生的主体和老师的主导关系，使学生的自学能力得到了较大提高，为学生的终身学习打下了坚实的基础。，但在实际操作中还存在一些问题，教材中某些内容受学校条件，学生探究能力，学业成绩评定等多方面限制而不能进行，某些内容若采用此法则把课时拉得太长，耽误以后课业的进行。因此，在高中化学教学中，“学案导学法”还需要逐步渗透，合理使用。

参考文献：

[1]《教育理论与教学研究》2010.

[2]《高中中化学课程标准》.

[3]《高中生自主建构化学知识能力培养的初步研究》2011.

（作者单位：河南省实验中学）