如何借助历史图片提升历史课堂效果

摘要：历史具有不可重演的特点，它的学习过程大多需要学生情感体验和思维想象。图片教学是历史课堂的好办法，可以引导学生走进历史情境，培养学生的联想和想象能力。本文从巧用古迹遗址图导入新课、借助历史地图、利用历史照片、使用历史图表四方面谈借助历史图片提升历史课堂教学效果的体会。

关键词：历史 图片 教学

中图分类号：G633.51 文献标识码： C 文章编号：1672-1578（2014）7-0151-01

传统教学中，很多教师只是简单地采用“满堂灌”的教学方法开展教学，严重忽略了学生的情感体验，使得学生对历史事件的认识不深，教学效果很不理想。新课程标准明确指出，除引导学生掌握基本的历史知识外，教师还应注重促使学生情感体验，培养学生获取分析历史资料等方面的教学活动，以便深化学生理解，促使学生从真正意义上掌握所学知识。为改变这种现象，教师要积极改变照本宣读的教学方法，有意识地采用历史图片，促使学生发挥想象进行情感体验，提高教学效果。那么，我们该如何有效利用历史图片提高教学效果呢？

1 古迹遗址图片导入，营造历史情境课堂

初中生的思维形式还以形象思维为主，传统的纯文字描述的历史文本教学不能让学生形成很好的表象，学生没有具体直观的感知，不好理解这些历史遗迹的魅力，只是空洞的记忆和背诵，不利于学生对历史知识的掌握和巩固。为了改变这种现象，教师可以巧妙采用古迹遗址的历史图导入新课，把文字描述的历史遗迹形象生动地展示在学生面前，充分激发学生学习历史遗迹的兴趣，提高教学效果。例如：教学“建筑奇观”时，教师可以抛弃传统开门见山，直奔主题的教学方法，用多媒体向学生展示“赵州桥”、“南京明长城”、“北京故宫”“敦煌莫高窟”等名胜古迹的图片，让学生感受一下历史遗迹独特的魅力，在强烈的视觉冲击下走进文本的自学理解。这种采用古迹遗址的历史图导入新课，可以给学生新奇的学习体验，又可以把抽象的文字描述转变为具体形象的图片展示，对激发学生兴趣，提高教学效果有重要作用。通过这些形象生动地图片，学生可以联系历史文本描述在脑海中勾勒出自己心目中的建筑规模，他们的头脑中会呈现出自己的想象到的情境，自己也仿佛置身其中，领略到古代建筑的宏伟，感慨到古代劳动人民的智慧和力量。

2 借助历史地图，增强学生记忆表象

历史地图对帮助人们理解某个特定的历史活动有积极作用。历史教材中有很多历史事件发生的地名和战事历经的行军路线等知识，这些知识点繁多而又零碎，单纯的文字表述，学生不好理解。借助历史地图可以可以更直观地给学生印象，让学生在对读懂历史地图中系统地记住这些知识点。教师可以有意识地引导学生分析和观察教材中所附有的历史地图，帮助学生记忆，促使学生形成直观、具体的头脑记忆框架。例如：教学“明朝的对外经济文化交流”时，为让学生更好地记住郑和下西洋的路线图，教师可以在讲解郑和对外交流途经的各个国家时引导学生观看郑和下西洋时的路线图，让学生根据路线图依次记住郑和先后到过的地方以及大致的方向等。这时，学生会在一定程度上把这张地图系统地刻在自己脑海中，为之后的背诵记忆奠定良好的基础。通过这种方法，能有效促使学生在第一时间记住郑和下西洋的行船方向以及到过的国家，了解明朝时期中国与东南亚地区人们之间的经济和文化交流等知识点，历史地图是增强学生记忆能力，提高学生学习效果的重要途径之一。

3 再现历史照片，促进学生情感体验

历史照片是用图片来记录历史事实，可以给后人以真实的情境再现。利用历史照片可以引导学生体会拍摄者对历史事件或人物的态度和观点等，对帮助学生理解所学知识的现实意义，促进学会的情感体验都有重要作用。因此，教师应善于利用历史照片，以真实客观的图片现象，激活学生的感情世界，让他们在历史照片找到历史真相、正确评价历史、在对历史真实照片中体会到真善美和假恶丑，从而激发他们的爱国热情，培养他们正确的世界观。例如：教学“南京大屠杀”这一段历史时，教师可以利用多媒体向学生展示几组日军侵华残害中国人们以及英国和美国报纸对这段历史事件评价的照片，如‘活埋平民’‘用机枪扫射奔跑的老百姓’‘拿枪驱赶放下武器的中国军人到江边’等，这样真实的历史证据引导学生切身感受当时中国人们内心的恐惧，学生在观看一组组血淋淋日军犯罪的证据时，情绪都会发生波动，从内心深处憎恨日军的残暴。我注意到学生眼中的怒火，他们也会记住这段历史，也会更珍惜和平社会的美好。通过再现真实的历史照片，可以给学生以直接而强烈的心灵冲击，促进学生的情感体验，培养学生观察和分析历史资料的能力，为提高学生学习效果奠定良好的基础。

4 巧用历史图表，巩固学习效果

为了让学生更好把握历史知识，教材编者会把相似或相同的知识内容编辑在同一个单元或章节中，以帮助学生可以系统地把握这些知识。学生在学习这些相似的知识时却容易混淆，不能准确把握所学知识。为了改变这种现象，发挥相似知识在同一单元学习的优势作用，教师可以巧妙利用历史图表，引导学生把类似的历史知识进行整体理解或对比掌握，做好分类汇总和图表展示。例如：教学“唐诗与宋词”时，很多的诗歌题材形式以及繁多的代表人物会让学生感觉头昏脑胀，不能清晰而系统地掌握所学知识。这时，教师就可以引导学生把这些知识整理出来，做成一个表格进行对比理解这时，学生根据所学知识，会把唐诗总结为边塞诗、田园诗、浪漫诗等不同的题材，并把起代表诗人以及代表作写在表格中：如“婉约词派李清照”“豪放词派苏轼、辛弃疾”和“山水田园诗派谢灵运、陶渊明”等。从而会更加清晰、合理地掌握所学知识。通过这种方法，巩固课堂学习效果，引导学生掌握科学正确的学习方法。

总之，传统教学中，很多教师只是简单地向学生讲述一下历史事件发生的原因和结果，对学生的学习需求和内心感受并不注重，导致教学效果很不理想。历史学科独有的特点决定了需要学生发挥自己想象，引导学生进行情感体验才能提高教学效果。为提升学生对历史课学习的参与度，增强学生记忆，促进学生情感体验，巩固学习效果，教师可以借助历史图片进行教学，从巧用古迹遗址图导入新课、借助历史地图、真实历史照片、归纳历史图表等方面调整教学方案，以提升历史课教学效果。