合作阅读 提升能力

在小学语文阅读教学中，教师不仅要培养学生的阅读能力，还要让学生通过小组学习的方式进行交流与合作，这样不但能够让学生主动参与到学习当中去，还能让学生学到真正的阅读技巧。合作学习不但能提高学生的阅读兴趣，还能使学生共享学习资源。因此，教师要积极采用这种教学方法，认真专研教材、精心安排合作学习的最佳时机。只有这样，才能形成宽松、和谐、积极的课堂氛围。那么，如何在小学语文阅读中有效地展开小组合作学习呢，本文对此做了探讨，希望对广大的教育工作者能有所帮助。

一、预设目标 合作完成

教师在进行教学时，要向学生提出本堂阅读课的训练目标，比如小学语文苏教版第一册《北风和小鱼》，这篇课文讲述了关于冬天和小动物的哲理故事，故事内容浅显、易懂，符合小学生的心理特点。教师可以根据这篇课文来组织学生进行阅读、学习，在读一遍课文时，让学生借助拼音，同学之间进行的合作，扫清文字的障碍，重点是把本课要求认识的那几个字懂弄懂。然后让学生在阅读的过程中思考，北风非常的得意，但小鱼为什么不怕它，它们之间还会发生什么故事呢？教师要根据每个小组成员的实际情况，给小组成员分配适当的任务，并且让每位学生都有思考和解惑的机会，不能让他们“搭顺风车”。

在学习苏教版四年级《卢沟桥的狮子》时，教师可以先让学生在小组内反复朗读，体会作者生动的语言和卢沟桥狮子形态各异的特点，让学生先想象卢沟桥的狮子还有哪些形态，然后设置教学目标和教学任务，让小组成员把想象的结果连成一段通顺的话，接着教师又让学生以小组为单位，试着用文中的“……有的……好像……”句式来写一段话，各个小组之间展开了丰富的想象，并且出现了很多的精彩之作。通过读、思、说、写等一系列的课堂实践，不但让学生的合作意识得以增强，还提高了他们的想象力、创造力以及表达能力。

二、恰当激疑 合作释疑

在学习苏教版二年级课文《晚上的太阳》时，很多学生会产生质疑，晚上怎么会有太阳呢，教师可以对学生说，带着问题好好阅读课文，相信大家一定能够得到满意的答案。在课文中，没有电灯，油灯光线很暗，用它照明做手术很危险，那么爱迪生该怎么办呢？教师让学生分成四个组讨论，爱迪生想出了什么办法？这个办法怎么样？做完手术之后，爱迪生对妈妈说：“要是晚上也有太阳该有多好。”教师这时便可以问学生：“这里的太阳指的是什么？”

另外，教师还必须在教学的关键处、重点处，设计小组合作的环节，让学生在小组学习中消除畏惧心理、乐于发言、敢于发言，比如在阅读苏教版小学语文四年级《第一次抱母亲》时，为了让学生体会到那种母亲和学生之间深切的爱，教师要让每个学生都有机会吐露心声，让他们畅所欲言，说出自己想说的任何话。然后布置小组合作学习，要求每个小组推荐一名还没有发过言的学生来汇报小组的阅读情况，这样就能够让学生投入到热烈的讨论和积极的准备当中去。不但锻炼了学生的表达能力，还为没有发过言的学生创造了发言的机会，克服了他们的胆怯心理。

三、互相启发 提升能力

教师在进行小组合作教学时，让学生之间互相启发、互相帮助、互相学习，并且还能够实现学习资源共享，提高学生的阅读能力。在阅读完第一册《秋姑娘的信》后，教师可以问学生：“在学习了这篇课文之后，你们想对秋姑娘说些什么呢？”这样来引导学生进行想象，和课文中的人物对话，充当其中的角色，去体验、去感受。并且设立小组合作学习的环节，让学生在小组里对这个问题进行讨论，通过讨论不断的提高自己的理解能力、阅读能力、学习能力，就算是对这个问题无从下手的学生，在通过小组讨论之后也能大胆的举手发言了，所以，互相启发也是一种好的教学方法。

学习完苏教版五年级课文《落花生》后，教师还可以启发学生：“你们长大之后，准备做花生一样的人，还是准备做桃子、苹果、石榴那样的人呢？为什么呢？”有些学生会说自己想要成为花生那样的人，因为花生虽然外表不好看，却很有用，有些学生则会说自己想要做桃子、石榴那样的人，因为勇敢的展示自我才是最好的，而且桃子和石榴既漂亮又神气。这时，教师应该鼓励学生各抒己见，不能落入俗套，一定要说出自己的真实想法，并且学会从多角度、多方位的去思考问题和解决问题。最后再告诉学生，不管成为哪一类的人，都要做对社会和他人有用的人。

【结 语】

在合作阅读学习完之后，阅读教学中的评价有整体评价、小组评价以及个人评价，教师要及时的做出反馈和评价。整体评价是指针对全班各个小组学习的整体情况；小组评价是针对每一个小组在合作学习中表现出来的带有一定倾向性的问题；个人评价则是指小组成员在小组学习中的表现。教师对阅读课堂上的小组成员的汇报，按照评分的标准进行打分，打分的时候要注意多对学生进行鼓励，帮助他们树立自信，引导学生发展群体和个体的创造力，并且争取不要有消极的评价。另外，教师的评价内容要多元化，不能太单一，比如课堂发言、小组讨论、学习情况、测试成绩、作业完成情况等，这些都应有所涉及。