高职专门用途英语(ESP)教学改革探索

摘要：我国从2007年开始执行与国际趋同的新会计准则，这是我国经济发展、资本市场的国际流动等的必然趋势。本文从分析高职会计专门用途英语课程教学的现状，结合高职会计专门用途英语的教学要求，引发了对高职专门用途英语教学改革的思考。

关键词：高职；专门用途英语（ESP）；会计专业英语；教学改革探索

一、高职专门用途英语课程教学的现状

专门用途英语（ESP）是高职英语教学工作不可缺少的重要的组成部分，它担负着促进学生完成从基础英语学习阶段过渡到英语应用提高阶段的任务，培养学生能顺利阅读专业的英文文献资料，并且能用英语进行学术交流的能力。遗憾的是由于客观条件制约，专门用途英语的教学仍处于各专业自发的、零散的阶段。这种状况严重地影响了学生英语语言实际运用能力的进一步提高。

1.教学学时少、教学安排不够合理

与高职基础英语相比，专门用途英语的教学学时太少（以我院为例，会计专业英语仅为36个学时），大大影响了专门用途英语的教学效果，造成会计专业英语教学目的难以实现。再有教学安排上也不合理，部分低年级学生某些会计专业课尚未学过就匆匆开设专门用途英语课，因为对教材中的许多会计专业知识不了解，给他们阅读和翻译带来了很大的困难，也使他们对会计专业英语的学习兴趣大大降低。

2.对专门用途英语的重视程度不够

目前社会上用人单位多看重的是大学英语四、六级成绩，因而学生普遍重基础英语而忽视专门用途英语的学习，在专门用途英语上投入的时间和精力，远不及基础英语。

3.教学方式单一、教学效果不理想

在会计专业英语的教学中，由于受学时的限制，任课教师一般过于侧重阅读和翻译，讲解比较多，课堂气氛沉闷枯燥，学生的学习热情不高。另一方面，由于会计专业色彩浓厚，任课教师由会计专业课老师担任，他们对教学内容能很好得掌握，但是在口语表达和教学手法上不及英语老师。根据近几年教学实践和期末考核的反馈结果，专门用途英语的教学质量令人担忧，许多同学觉得，学完以后专门用途英语的应用能力提高不明显，特别是专门用途英语的听说能力，几乎没什么进步。

二、高职专门用途英语的教学要求

《高职英语教学大纲（修订本）》对高职英语教学的目的作了新的阐述：“培养学生具有较强的阅读能力和一定的听、说、写、译的能力，使他们能用英语交流信息。”

1.熟悉和掌握一定量的专业词汇和专业术语

词汇是影响阅读速度、听力理解和口头、书面表达的要素之一。因此，专门用途英语教学一个很重要的方面是指导学生学习和掌握一定量的专业词汇和专业术语，熟悉专业词汇的构词方法。一般要求领会式掌握1000～1500个本专业及与本专业有关的常用单词（其中复用式掌握的单词为300～500），以及由这些词构成的常用词组，并具有按照构词法识别生词的能力。

2.培养学生一定的听、说、写、译能力

听：能听懂与本专业有关的、内容比较熟悉、语速为每分钟150～170词的英语讲课、会话、谈话、报道和讲座，能正确理解中心大意并抓住要点。

说：能用英语进行有关专业内容的一般性会话，经过准备，能就与本专业有关的问题作简短报告和讨论。表达思想清楚，语音语调基本正确。

写：能在阅读专业文献和有关专业资料时，用英语做笔记、写提纲、写论文摘要和论文简介等，并能用英语在半小时内写出150～180词的有关专业内容的短文和信函。文理基本通顺，表达思想清楚，无重大语言错误。

译：借助词典能将有关专业的英语文章译成汉语，理解正确，译文达意，译速为每小时350英语单词。借助词典能将内容熟悉的有关专业的汉语文字材料译成英语，译文达意，无重大语言错误，译速为每小时300～350汉字。

三、对高职专门用途英语教学改革的思考

1.学生方面

（1）使学生了解学习专门用途英语的重要性。如果学生缺乏学习的意向和动力，则再好的教师、再好的教材也无济于事。为了让学生具体了解专门用途英语的实用意义，提高学习兴趣，在课堂上教师可以举出许多实例来加以证明。如准备去外企迎接挑战性的工作等都会用到专门用途英语；尤其是随着中国国际化进程的加快，国际交流会越来越频繁，专门用途英语将成为学生步入社会走向成功的有用工具。

（2）了解学生的英语水平、培养学生学习专门用途英语的兴趣。专门用途英语既然是基础英语的继承，在课程开始之前，教师就要了解学生已有的英语水平，做到情况明了，心中有数。

2.教师方面

（1）专门用途英语对教师有非常高的要求。一位合格的专门用途英语教师不仅要精通专业，而且还要懂语言教学的规律并能灵活应用各种教学方法。教师应具有高度责任心，非常了解学生的英语水平及现有的教学条件。

（2）具备良好专业素质和外语素质的教师是搞好专门用途英语教学的必然要求。专门用途英语的教学目标是侧重专业知识的提高，而不是普通英语语言水平的提高。只有具备一定英语水平更兼备专业素质的教师才能更好地完成教学任务。考虑到对专业教师的英语语言素质培训要比培训英语教师掌握专业更为容易些，可对专业老师进行英语听、说及教学方法等方面的培训。

3.教学方法方面

（1）严格把好预习关。要想保证课堂进度，需要学生事先认真预习并达到初步理解，这样有利于学生独立思考能力的培养。上课时可就某些段落采取提问方式，由学生轮流将其译成中文，在此基础上教师加以补充和更正，对于普遍性的疑问和内容，教师详解。通过这个环节，教师可以及时了解学生的领会情况，个别未预习的学生也会被发现。

（2）学生自学和教师指导相结合。要求学生自学，就会迫使他们不得不查阅资料，综合地运用已经学过的知识对问题解答，以此提高他们的专门用途英语的阅读能力，扩大他们的阅读领域。当然，在要求他们独立完成这项工作前，教师要介绍一些背景知识和进行必要的提示，以使学生少走弯路和增强学习信心。

（3）课堂教学和课外训练相结合。专门用途英语教学目的强调专业信息交流，教学中宜将课堂教学和课外训练相结合。教学中，既要训练学生的听读能力，又要训练学生的口语和书面语表达能力。课堂教学主要为学生提供示范性的、真实的语言材料，让学生熟悉该专门用途英语文体的表达。课外，主要由学生进行英语语言实践，充分利用第二课堂和现代化教学手段，加强学生的听说训练。总之，无论是课内、课外，要创造浓厚的实践英语的氛围。

（4）掌握单词方法灵活多样。实践教学表明在上新课时领读单词的习惯做法效果并不明显。较好的方法是要求学生先预习，对单词形成初步印象，然后上课时直接进入课文，遇到意义难以辨析的生词重点介绍，下次上课开始时先复习重点词汇和短语。

（5）培养学生大声朗读课文的习惯。专门用途英语毕竟还是一门语言课，尽管学生事先已学过了基础英语，一些学生的语音语调仍需纠正。在课堂上，只要时间允许，教师可以安排学生反复进行大声朗读，这样做非常有助于学生大胆开口讲英语。

4.课程考核

课程考核是检查教学大纲执行情况、评估教学质量的有效手段，科学的考核结果可以为教学提供良好的反馈。专门用途英语课主要考核学生以英语为工具交流专业信息的能力，即考核学生就专业进行阅读、听、说、写、译的能力。所以，其考评方式应该是笔试和口试相结合，客观题和主观题相结合，既要考评学生获取专业信息的能力，又要考核学生口语和书面语的表达能力。在考核的时候，可以增加平时学习成绩的比重，这样做会对学生起到鼓励和督促的作用。

参考文献：

[1]陈莉萍.专门用途英语存在的依据[J].外语与外语教学，2001，（12）：28-30.