电工学教学方法探讨

摘要：电工学的教学内容广泛，每一章节又各具特点，因此，教师在具体的教学中要针对不同的内容采取不同的教学方法和模式，这样才能够取得较好的教学效果，使学生真正有所收获。

关键词：教学过程 教学方法 教学效果

电工学是技校生一门必修的专业基础课，由于这门课处在文化课与专业课的交替阶段，因此学生对本门课的教学模式和方法还不大适应，许多学生在学习时常常感到事倍功半。那么，怎样才能组织好电工教学呢？怎样才能在课堂上充分发挥教师的主导作用呢？笔者根据自己十几年的教学经验，在本文中浅谈几点自己的看法。

一、打铁先要自身硬，教学先要专业精

要想讲好电工学，使学生能较好地理解和掌握电工学的内容，任课教师要精通电工专业知识，了解电工学的最新动向，对电工学的教学大纲和教材内容有全面的、深入的、透彻的理解，对教材中的重点、难点做到心中有数。因为学生都希望有一位高水平且综合教学能力较强的教师，他们都渴望学到更多的知识。所以，只有教师的水平提高了，才有可能培养出高水平的学生，这就是所谓有的“名师出高徒”的道理。综合教学能力包括知识的广度和深度，讲解水平和辅导能力等，要达到这些能力，要求教师有足够的业务知识储备。在备课时，教师可找一些与电工学有关的同类教材和资料，选出其中的精华部分，加以消化、吸收，以充实自己的教学内容。电工学教师还要经常相互听课，学习其他教师的教学方法和教学经验，取长补短，互通有无。只有这样，自己在讲课时才能做到胸有全局，才能灵活自如地应付课堂上的种种变化，圆满地完成授课任务。

二、学生层次要掌握，目标才能更明确

教师在吃透电工学教学大纲的前提下，深入了解学生的基础状况（学习基础），以及不同层次学生的接受能力，并对教材中每个章节的逻辑顺序，每个定义的论证和推导过程，每个公式及其表达式的几何意义和物理概念，教材中的重点和难点等做到心中有数。这样，教师在教学中才能将教材内容划分为重点知识、必要知识和一般了解知识三大类；才能在讲解时从学生的基本知识水平和接受能力出发，突出重点，分散难点，降低高度；才能对教材中的重点和难点进行深入的分析，进而使大部分学生能较好地掌握。此外，教师还要强调关键性的“辅导和答疑”，从课堂练习、课堂提问及作业的批改中发现问题，讲解时使学生能充分认识到为什么会出现问题，出现问题的原因是什么，如何避免。这样，学生存在的问题就能得到及时解决。尤其要注意的是，教师对学习基础较差的学生要耐心讲解和辅导，及时帮他们弄懂模糊认识。由于教师在“教懂”方面下了功夫，所以学生在“学懂”方面也收到较好的效果，通过“教与学”这个过程，教师的讲课水平也有了一定的提高。

三、讲课要有系统性，加强逻辑不能松

学生的学习是一个从感性认识到理性认识的过程，这就要求教师一定要按照“循序渐进，由浅入深”的原则进行教学，讲课时要做到条理清楚，层次分明，重点突出。例如，在讲电磁感应一节时，教师可先做三个电磁感应的基本实验。即：

1.导体切割磁力线，导体中产生感应电动势。

2.穿过闭合回路中的磁通量发生变化，闭合回路中产生感应电动势。

3.闭合线圈的通断瞬间，附近另一闭合回路的磁通量发生变化，闭合回路中就会有感应电动势产生，然后再给学生介绍电磁感应的规律。这样进行教学，可使学生对电磁感应现象的本质有深入的认识，使学生对电磁感应由感性认识上升到理性认识，也为他们今后学习“自感”“互感”“涡流”等现象打下一个良好的基础。

四、课堂语言要巧妙，常用比喻效果好

在电工教学中，有些基本理论、基本概念和较复杂的定律，学生不易理解，再加上有的概念无法用直观教具演示，以及定律本身所反映的过程比较复杂，文字叙述较难理解，在以上情况下，教师若能充分利用教学语言这一重要教学手段，运用形象生动的比喻使抽象问题具体化，复杂问题简单化、形象化，就可以拨动学生的心炫，激发他们的学习兴趣，达到提高教学质量的目的。

例如，通过电磁感应现象得出的感应电动势的公式是e=NBLV，这就好像人做割麦比赛，以割下的麦子的枝数为评比标准。怎样才能使割的麦子增多，学生很容易就会想到：必须有稠密的麦子，长刃的镰刀和镰刀高速挥动三个要素，正好与BLV相似，这样学生就能够牢固记住这个公式。

另外，在讲楞次定律时，教师可以这样比喻：原磁场好比是“客人”，产生感应电流的线圈好比是有怪癖的“主人”，当磁铁快要接近线圈时，主人立即阻止“客人”“进门”（即在接近磁铁的那端产生同性磁极，以阻碍原磁通量的增加）。当客人在门前停止不动时，主人却若无其事，冷若冰霜（原磁铁的磁通量无变化，线圈不产生感应电流），当客人告辞离去时，主人却一反常态，立即热情挽留（这时在靠近磁铁的一端产生异性磁极，阻碍磁通量的减少），通过这样的比喻，学生理解起来就容易了。

五、创造条件抓双基，指导实验提能力

在电工教学中，教师要注意抓好双基，联系实际，帮助学生掌握学习方法和学习技巧，这样才能激发他们的思维。

作为理论基础课的教师，在教学中，不但要讲好理论，还应该把理论和实践相结合，注重实验。除学校现有的实验器材以外，教师还要发动学生一起动手，自己动手做实验器材。例如，照明线路示教板、自感实验教具。学生通过自己组装，独立完成实验，既提高了自己的动手能力，又加深了印象，提升了对理论的理解。

六、课后认真来总结，复旧引新兴趣来

电工学内容较多，怎样使学生牢固掌握所学知识内容呢？根据心理学的规律，遗忘的发展速度是先快后慢，这就要求教师要及时总结出每节课所讲的重点和难点，使学生心中有数，而且在下一次讲新课之前，教师应引导学生复习上次讲课的重点，这样做能够起到承前启后、温故知新的作用。

要讲好电工学，教师还必须本着理论为实用服务的观点，注重以实际操作和技能训练为主的原则，联系生活实际中的常用电器，如日光灯、变压器、电风扇、电动机、闸刀开关、继电器等以及常见的电路连接情况、故障的判断和维修等实际问题，转变教学观念，将死记硬背的教学内容变成灵活多样的实验操作。这样，就能提高学生学习电工课的积极性和主动性。另外，教师还要将教学内容与实际生产相联系，例如，讲授“输配电”这一部分内容时，教师可带领学生去变电站参观；讲电动机时，教师可带领学生到电机修理车间参观，目的是要学生看电动机的内部结构和经常发生故障的原因；讲电气控制线路时，教师可以带学生去机修车间参观，让他们了解怎样维修控制线路，怎样组装，怎样排除故障等。现场教学，直观性强，学生的兴趣浓厚，能收到非常好的效果。

总之，讲授电工课，教师要边教边学，不断充实自己，这样才能有实效、有创新。特别在这改革开放时代，教师更应大胆去创新，采用多种有效方法，提高教学效率。