课堂教学需要模式的几点理由

课堂教学要不要模式，这是一个一直争论的问题，但我的观点是课堂教学需要模式。我有三点理由：

一、课堂教学模式是学校文化和教学经验特色的展现

一所学校要向高品位、高水平发展，必须要有自己多年积淀的教学经验和教学特色，建构自己学校的具有代表性的课堂教学模式。纵观古今中外，多少教育者因拥有自己的教学模式而成名。如十七世纪捷克教育家夸美纽斯提出了“感知―记忆―理解―判断”的教学模式；德国教育学家赫尔巴特提出“明了―联合―系统―方法”的四段论教学模式；美国实用主义教育家杜威提出“从做中学”的教学思想，创建了“创设情境―确定问题―占有资料―提出假设―检验假设”五阶段课堂教学模式；陶行知的“教学做合一”教学模式。再如我们现在全国各地都在学习、效仿的洋思中学、东庐中学、后六中学、上海闸北八中等都拥有他们各自学校的课堂教学模式，而且在全国各地不断推广展示，让课堂教学模式成为自己学校的代表。

二、课堂教学模式是推进课堂教学改革的助推器

新中国成立以后，我们已有过好多次课改。可以说教育的思想和理念一直在变，教材的内容也一直在改，为什么我们的课堂一直没有多大改变，教师们依旧灌得多讲得多？关键是我们的老师，拿着新的教材走进教室还用老的观念和方法进行教学。老师面对新的教育理念不知如何来进行课堂教学，他们没有方向感，难以体会国家课改的精神，因此面对这样的局面，我们必须要先用一个固定的模式把老师领进门，让他们有章可循。如洋思中学蔡林森提出的“先学后教，当堂训练”的课堂教学模式，所有教师都按照这个模式进行教学。要求教师在课堂上，先提示课堂教学目标，指导学生自学；暴露问题后，引导学生研讨解决，教师只作评定、补充、更正；最后让学生当堂完成作业，经过严格训练，形成能力。课堂上严格规定教师讲课不超过十分钟。这个模式体现了新课改中以人为本的教育思想，不仅传授知识、培养能力、陶冶情操，还使每一个学生都得到高效发展。又如杜郎口的“三三六”课堂教学模式就规定了课堂的六环节：预习交流、明确目标、分组合作、展现提升、穿插巩固、达标测评。教室里四面都有黑板，学生随时可以讲自己的见解和方法。这个模式注重了学生良好的学习习惯、学习能力的培养，确立了学生在学习生活中的主体地位，鼓励学生大胆质疑。教师在实施这些模式的过程就是在实践课堂教学的改革，而这些学校也正因为有了这些模式，使得全校教师共同研究实践推动课堂教学改革，取得了优异的成绩，成为享誉全国的名校。

三、课堂教学模式是教师专业化发展的脚手架

我主张拥有课堂教学模式，是因为这样可以让年轻教师手中有一块石头，摸着这块石头从不会教学到轻车熟路地驾驭课堂教学，同时课堂教学模式也能让教师不断成长，如洋思中学课堂教学模式中的“先学”，教师要事先对文本教材有充分理解后才能做到简明扼要地出示学习目标、提出自学要求、进行学前指导。“后教”，要求教师做好多种预案，要有随机应变能力，才能开展师生之间互动式的学习。所以教师实践课堂教学模式的过程正是不断地提高自己课堂教学艺术的过程。当然，没有哪一种课堂教学模式是完美无缺的，课堂教学模式也不是一成不变的，而是发展的。我们绝不是要求教师拘泥于一种模式，求一种共性，从而扼杀教师的创造力。我们要求教师在自己不断实践教学模式的过程中，丰富、完善课堂模式，追求自己个性化的课堂，所以教师在学习和运用先进的教学模式的过程中，也是在不断的学习教育理论、更新教育理念，转变教学方式，实现教师专业化发展。

真正理想的课堂教学于教师来说是极富个性的，如行云流水般地在教材和学生之间穿梭。所以，我认为，我们最终不是要一个模式，而是在共性的基础上追求个性的特色。著名收藏家张伯驹曾说：“不知旧物则绝不可言新。”探讨别人的长处，正是我们创新的必要准备，从“形似”走向“神似”，从“共性”走向“个性”，沿着理想的目标去探讨理想的教学模式，这才是真正的目的。