舞蹈教学体验式模式的运用与实践

【摘 要】作为教学方式，“体验”是一种回归，回归舞蹈教学的本真，回归教育的本质。在受教者基本掌握本课教学内容以后，要给予一定的自由练习时间，使其当堂巩固。课堂练习可采取分组、自由结组、单独练习等形式展开。本文主要探讨体验式教学模式在舞蹈教学中应用。

【关键词】体验式；舞蹈教学；自主学习

舞蹈是创造美的艺术，但舞蹈教学是充满了痛苦的。因此常有人说：“舞蹈是门残酷的艺术。”残酷的后面是美。为了美的体现，舞蹈教学必须严格。在某种程度上说，舞蹈教学带有一定的强制性。不强制，就改变不了正常的体态习性，就达不到超人的柔韧和力量。在这样的训练中，教与学的矛盾就是不可避免的。但处理得好，师生之间不仅能达成谅解，而且能加速训练的进程。因此，舞蹈的教与学这对矛盾又是统一的[1]。

1、体验式教学模式的内涵

作为一种教学方式，“体验”是感性的，强调让学生有感性体验。阅读教学，要强调对文本的整体感受，由感性的体验而达到理性的理解。比如在指导学生阅读孔孟经典的时候，我要求学生在反复诵读中理解句子语段，体会其中情感，把握文化精髓，积累阅读经验。首先要培养感觉，感觉是认识的前提，感觉是理解的开始，只有感觉到的东西，才能更好地认识它；有了感觉体悟，才具备了深入理解并形成认识的基础。而感觉更是鉴赏的起步，任何文学作品的鉴赏，都应该是从感受体悟开始的。有的学生一提到孔孟荀就头痛，觉得那已经过时了，在这种情况下，我更要指导他们有心去感受体悟，仅有线性的理性的思维是行不通的。作为一种教学方式，“体验”是以学生自主学习为特征的，强调尊重学生的初感。这里的“初感”，指阅读时对文本的初体验，写作时对某一话题的初经验，语言运用中对语词、句式、修辞等等的初感觉。

2、舞蹈教学的现状分析

2.1传统舞蹈教学对教科书认识的偏差

由于传统教育对人的主体性的忽视，在当今的社会已不被当今的教育规律和社会价值观所肯定，因此在继承传统教育的基础上，主体性教育理论应运而生。主体性教育作为一种新的教育思想和理论，是对传统教育的继承和超越。主体性教育主张学生是学习的主体，教师在教育工作中应该承认和尊重受教育者的主体地位和主体人格。在指导—自主学习式教学活动中，教师应该与学生构建一种民主、平等、和谐的师生交往关系，教师通过启发、引导学生内在强烈的求知欲望，不断培养学生科学的学习方法和提高学生的学习能力[2]。

2.2传统舞蹈教学实践行为的偏离

传统教学实践行为大多是以教师为主体，教师在课堂中居高临下，一味加大课堂的容量，肆意拔高，提高所谓的“课堂学习效率”，密集型的轰炸使得部分学生对舞蹈这门学科逐渐产生了厌倦情绪，课堂参与程度低，最终导致学生学习困难。在这种“满堂灌”的课堂教学中，不但教师只是教给了学生一些知识结论，而且学生独立思考的空间和时间完全被老师占用了，忽视了学生强烈的表现欲望和创造欲望。我们知道，学生在课堂上只有参与了思维，亲身经历了活动，才算是真正获得了知识，也提高了思维能力。

2.3传统舞蹈教学评价标准的异化

当下舞蹈教学的成效不是看学生在实践中运用舞蹈知识的能力，而是把学生的舞蹈考试成绩作为学生学习收获的评估标准。从现有的评价情况看，当前对学生的评价主要存在着一个人评价、一次性评价、一刀切评价的误区。长久以来大学舞蹈课往往被看成单纯为应付考试，从而把丰富多彩的舞蹈知识及其蕴涵的人文关怀变为简单的分数。甚至很多人认为舞蹈这门学科就是“背多分”，在强迫学生死记硬背中提高成绩，却扼杀了学生学习舞蹈的兴趣。这种单纯重视结果的评价既没有考虑到每个学生都是鲜活的人，都是独一无二的个体，也没有充分认识到舞蹈课是一门人文学科，在提高现代公民的人文素养方面有重要作用，更违背了《舞蹈课程标准》规定的教学目标，与现代教育的要求背道而驰。

3、体验式教学模式在大学生舞蹈教学中的应用

3.1积极培养师生互动关系

一般情况下，国家的教育部门会对学生的学习目标有个总的限定，比如颁布的教学大纲，会要求学校按照大纲进行教学，这在一定程度上会影响学生的体验式学习程度，还有各个地区所采用的课程教材，有的学校由于所采用的课程教材内容比较多，而正常的教学时间又比较有限，这会造成“填鸭式”的教育现象，也在一定程度上影响学生的体验式学习程度。但凡此类的因素还有很多，因此教师如果想让学生学会体验式学习，那么就需要根据实际的情况在学习过程中给予学生体验式学习的时间和空间以及协调好体验式学习与教学任务的关系；学习模式，就是学生在同时具备了学习能力和学习条件之后。根据自身的实际情况制定学习计划并最终完成的过程。其中体验式学习模式的两个必备条件就是学生的体验式学习能力和体验式学习条件，缺一不可。

例如，在进行复杂的角色扮演活动过程中，教师可以提示复杂词汇的意思或者利用视觉辅助材料，以帮助学生理解其中的情境意义。此外，教师应注意无论采取何种形式的文化教学课堂活动，都应该给予学生一定时间用于进行活动前的准备工作，例如，可以要求学生事先简要了解与某一课堂活动相关的概念，把活动过程中将要出现的生词写在黑板上，准备能够反映特定文化背景知识的文化代表物等。

3.2个人自学

个人自学是本教学模式的主要环节之一，在前两个环节已经实施的基础上，学生就可以根据先前制定的学习计划进行个人自学，在学生自学的过程中，教师可以适量地加以指导，促使学生掌握基础内容。其中在本环节中有以下几个方面需要教师注意：

1）合理分配学生的体验式学习时间。在低年级或教学模式试行初期，学生对此种教学模式不是很熟悉，还没有形成体验式学习的意识，因此教师要给予这些学生相对较长的体验式学习时间。当学生逐渐适应了此种教学模式之后，教师可以给予学生相对较短的体验式学习时间。由于大学一节内容相对较多，教师可以采用让学生将课外自学和课内自学结合起来的方法。

2）在此种教学模式实施的不同时间段，学生的体验式学习程度具有一定的差异性，因此教师需要在不同的时间段应用不同的教学方式。就整个教学模式的实施时间段来讲，可遵循“教学”、“导学”、“自学”的顺序。一般说来，对于低年级的学生或在模式实施的初期，学生的体验式学习程度较低，还不能够进行体验式学习，教师要采用“教学”；当模式实施了一定时间之后，教师通过了解学生的体验式学习程度是否能够进行体验式学习，如果觉得可以，有了一定程度上的提高，就可以采用“导学”；当学生具有了很高的体验式学习程度，完全适应了此种教学模式，教师就可以采用“自学”的方式了。在自学之前，教师要让学生根据学习目标明白阅读教材时哪些内容是重点，哪些问题需要解决，并用符号把学习重点和学习难点在书上标示出来，便于后面听老师解疑时能够更好地理解记忆，也便于将来复习时参考。

3）教师要注意及时指导学生的体验式学习。对那些学习积极的学生要进行表扬、鼓励，对那些学习懒散的学生要进行批评、督促。一般说来，教师要多指导和督促学习自主性差的学生和低年级学生。

4）给予学生体验式学习正确的导向。由于学生自身能力有限，对教材内容的整体理解还不到位，这时教师需要引导学生，让学生的学习有明确的方向。

【参考文献】

[1]冉秀萍主编. 舞蹈艺术教学学科教研与专业课程设置全书[M]. 安徽文化音像出版社，2004.

[2]白冰，刘双红，肖宁宁. 有氧舞蹈课程对普通大学生身体自尊影响的实验研究[J]. 哈尔滨体育学院学报，2011（02）.

[3]王晓芳，李建梅. 有氧舞蹈对女大学生锻炼情绪及体质的影响[J]. 体育科技文献通报，2010（05）.