评价学生数学学习过程要落实“四关注”

《数学课程标准》（2011年版）指出：“评价既要关注学生学习的结果，也要重视学习过程；既要关注学生学习的水平，也要重视学生在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我、建立信心。”所以，我们在对学生进行结果的评价同时，一定要重视对学生学习过程的评价。下面笔者就根据自己的数学教学实践来谈一谈如何对学生数学学习的过程进行评价。

一、数学学习过程评价应关注学生的个性差异

不同的学生的学习基础是不一样的，因此，我们在对学生进行数学学习评价时要关注他们的个性差异。所以，我们既要进行横向评价，又要进行纵向评价。对于不同的学生采用不同的评价方法，把对学生学习过程的评价重点放在学生自身的前后发展情况上，并以此来激发他们的学习自觉性。对于成绩好的学生，我们要把评价重点放在他们能否在学习过程中超越书本，形成自己的观点上；对于相对后进的学生，我们则把评价重点放在能否掌握课堂上所学的知识上，只要他们在自己原有的基础上有所进步，我们都要给予肯定。

二、数学学习过程评价应关注方法的灵活多样

《数学课程标准》（2011年版）强调：“教师、家长、同学及学生本人都可以作为评价者，可以综合运用教师评价、学生自我评价、学生相互评价、家长评价等方式。”这就要求我们平时在对学生学习过程进行评价时，要注重多种评价方法的综合运用。要把自评、学生互评、师评、家长评完美地结合起来，最大地发挥评价的作用。比如，在教学人教版小学数学六年级下册《节约用水》时，让学生回家或走进社会去调查一下用水情况，在调查表的设计中，我设计了一项家长评价：“你的孩子在家能不能做到节约用水呀？请你作一个简要的评价。”然后拿回班内交流，学生为了担心家长的评价会让自己在其他同学面前抬不起头来，就会努力改掉浪费水资源的不好习惯。再比如，对于学生的家庭作业，我经常让学生相互检查、相互批阅、相互评价，从而激发学生学好数学的决心与热情。

三、数学学习过程评价应关注学生的求异思维

在我们的数学教学过程中，往往很多时候都会有生成，而对于这些生成，有的是与学生的学习有关联的，有的却是没有关联的。其实，无论是哪种生成，都是学生求异思维的外在表现，是学生创新思维的萌芽。这时，我们不能忽视这些生成，要对这些生成进行客观公正的评价。但是在平时的数学教学中，特别是一些公开课、示范课上，当一位学生在课堂上提出一个与老师的教学流程不相符的观点或问题时，我们老师要么一句话带过，要么对这些求异思维不闻不问，把本来可以促进学生创新思维的发展契机给白白地浪费了。所以，我们在平时实施过程评价时，要注意考查学生能否在教师指导下，从日常生活中发现并提出独特的、有创新意识的数学问题，能否在过程评价中关注学生的求异思维是我们实施过程性评价的一个关键点，如果运用好了，那就有利于学生在以后的学习过程中能够积极思考、勇于创新。反之，学生就会成为一个接收知识的容器。

四、数学学习过程评价应关注学生的情感态度

学生的学习过程也是他们情感态度的发展过程，不论是成绩好的学生，还是成绩差的学生，在数学学习过程中都会表现出一定的情感态度，而学生的情感态度直接影响到他们的数学学习。《数学课程标准》（2011年版）也要求我们在评价过程中要对学生进行情感态度的评价：“情感态度的评价主要在平时的教学过程中进行，注重考查和记录学生在不同方面的表现，了解学生情感态度的状况及变化。”所以，我们要在学生是否主动参与学习、是否能够克服困难进行学习、是否有学习数学的兴趣和自信心等方面进行评价。比如，同一道题目，由于学生的知识水平不一样，解答的方法与耗时也就不一样，而这时，老师就应该学会等待，等待大部分学生都做完了再作评价，因为，过早地评价会让那些可以解答出来但是由于速度慢的学生产生懊恼的情绪，从而导致我们在评价的过程中忽视了学生在解题过程中所表现出来的情感态度。时间长了，也许就会让他们对数学学习感到厌倦。因此，如果当有的学生对于自己的解答不满意时或者在当时还没有做出来的情况下，学生可以向老师提出申请，重新做或慢慢做，然后老师根据最后的解答方法进行评价，从而让学生体验到学习的快乐，让我们的评价起到真正为学生服务的思想。特别是对于那些学困生，这种评价方法有利于他们学习积极的培养，有利于他们更好地学习数学，这是因为他们也体验到了经过自己的努力也可以成功的快乐。

对学生学习过程进行评价，我们只要做到了上面的四个关注，那么我们的评价就一定能够促进学生更好地学习数学。

（作者单位：江苏省泗阳县大兴中心小学）