科学评价学生 关注成长发展

【摘要】新的语文课程标准指出语文教学要体现三维目标，即知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观。那么学生在学语文过程中，得到的不仅是丰富的知识和好的学习方法，还有各种能力来提升...

摘要：评价的目的不仅是为了考察学生实现课程目标，更是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改善教学设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展。由此可见，"评价"的最终目的是：一切为了促进学生的健康发展。首先，评价内容要全面；其次，评价目的要明确；第三，评价特征要体现新课标。

关键词：科学；评价；成长；发展

中图分类号：G623.2 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2013）02-0091-01

《小学语文新课程标准》明确指出："评价的目的不仅是为了考察学生实现课程目标，更是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改善教学设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展"。由此可见，"评价"的最终目的是：一切为了促进学生的健康发展。那么，在新课程标准下，应该怎样进行语文教学评价呢？我认为，教师不仅要关注学生的发展，实施理性评价的教育理念，还要有一套科学可行的评价方法。

1. 评价内容要全面

新的语文课程标准指出语文教学要体现三维目标，即知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观。那么学生在学语文过程中，得到的不仅是丰富的知识和好的学习方法，还有各种能力来提升及价值观的形成。随之而来的教学评价也应该是丰富多彩的。例如《语文课程标准》中的识字与写字教学目标，我在四年级教学中建立了识字写字考级制度，把平时的识字教学与期末评价相结合，把平时的写字教学与学校举行的写字比赛和江苏省硬笔书法等级考核相结合，注重对学生能力与方法、情感与态度的培养，为学生创设了一个宽松而又充满活力的学习氛围，同时引入竞争、激励机制，大大激发了学生的识字写字兴趣。又如口语交际、综合性学习两项目标，主要是锻炼和提高学生的语文实践能力，所以评价要注意全面性。《语文课程标准》特别强调语文评价内容的全面性和综合性，既要评价学生掌握知识的多少，还要评价学生的学习习惯、学习方法和各种能力，关注学生在学习实践中发现问题、解决问题、能否自己动手收集信息、整理资料等等。要想全面考察学生的语文素养。教师就要以全面发展的眼光，从不同角度去审视评价每个学生，以促进学生综合素质的提高。

2.评价目的要明确

长期以来，语文教学评价存在评价目的片面、评价范围狭窄、评价主体局限、评价形式和评价手段单一等诸多不足，往往是教师一锤定音，"好"与"不好"、"行"与"不行"，都是教师说了算。这种简单的评价，教师只考虑到一个知识点或唯一的答案，而没有考虑如何调动学生主动发展的内驱动力，缺乏积极的引导和鼓励学生深入思考问题、探究问题。新课程标准下的教学评价提倡的是对学生给予积极的鼓励性的评价，以欣赏的眼光看待每一个学生，发现其闪光点，使评价成为一个充满人性关怀、充满同情和理解的过程。语文教材所涵盖的内容不仅是知识与方法，还有着丰富的人文内涵。因此，语文教学评价应该是多角度，多元化的，这样才能有利于提高学生的全面素质，有利于学生身心健康发展。

3. 评价特征要体现新课标

3.1 多元化。多元化是指评价主体和评价内容的多元化，新课程标准下的教学评价，要求评价主体是多元的，包括教师评价、学生的自我评价和学生之间的互评，家长评价等。提倡把学生自评、互评、教师评价和家长评价结合起来。调动学生参与评价的积极性，如在朗读教学中，学生评价老师，可以引起学生的注意力，培养他们的模仿能力；教师评价学生，可以起到引导作用；学生评价学生，可以形成竞争的意识。天长日久，学生学会听讲了，更会评价了。因此，教学评价不再是评价者对被评价者之间的互动过程。无论是教师评价还是家长评价，都应该强调评价学生既要有客观性，又要有鼓励性，使学生在学习过程中始终充满信心，哪怕暂时的退步也要把它作进步的起点。只有这样的评价才会发现自己的长处和别人的优点。评价要成为学生促进自我发展的有效方式。

新课程所需要的评价要求与传统的教学评价不同，它既要体现共性，更要关注学生的个性，既要关心结果，更要关心过程。评价注重的是学生学习的自主性和创造性。评价可以是多角度的，如平时学习成绩的测验，学习的态度、兴趣、行为以及学习过程中的表现，包括他们的责任感、自信心、进取心等等。总体上就是多视角的评价内容和结果，综合衡量学生的发展状况。

3.2 多样化。多样化指的是评价方法和评价手段多样化，即评价采用多种评价方法，要实践评价促进学生发展的功能，评价形式必须多样化，方法要灵活。课堂教学要有语言激励或物质奖励（、笑脸）。评价除了考试，测验等量化方法外，还要注重行为观察、行为记录、成长日记、学习日记等评价方法。例如，采用课堂观察记录表的方法对学生进行评价，分别对学生在课堂上是否喜欢学习，学习是否积极，是否具有较强的自信心、合作意识、创新意识等方面进行观察评价，先让学生自评，这样既提高了学生主体地位，又把评价变成了主动参与自我反思、自我教育、自我发展的过程，然后教师组织学生互评，让学生在互评中学会欣赏、学会接纳、学会鼓励，最后教师全方位评价。

3.3 发展性。所谓发展性，是指教学评价要改变传统，过分强调评价的甄别与选择功能，而发挥其促进学生发展的功能，教学评价不仅要关注学生的过去和现实表现，更要重视学生在已有水平上的发展和未来的发展。它是新课程评价最主要的特征。

在评价中要注重学生学习态度的转变，重视学习过程中的体验，重视学习方法的掌握，重视学生之间的交流与合作，重视动手实践和解决问题的能力，总体上是重视学生各种素质，尤其是创新和实践能力的发展状况新课程标准下的语文教学，需要的是完整的人的教育。它的真正贡献不仅是让学生获得一种知识，还要让学生拥有一种精神、一种态度、一种不懈的追求。因此，评价要以人为本，关注每一个生命的个体，以生命发展为目标，以激励为手段，让课堂评价为学生健康发展而奠基。

参考文献

[1] 《小学语文新课程标准》.人民教育出版社.2011

[2] 《当代教育心理学》.北京师范大学出版社.2008.5