如何把握语文教学的细节

“课堂应是向未来方向挺进的旅程，随时都可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。” 叶澜先生如是说。这里所说的“随时都可能发现”，是强调发现的非定性。“意外的通道和美丽的图景”，看似偶然，其实却内藏必然，这个“偶然”，就在于教师在课堂上关注细节的多与少，关注越多，必然因素就越大，因而，发现的概率也越大。今天 ，教了苏教版七下文言文《黔之驴》，我想从四个方面来谈谈语文课，我们究竟如何把握课堂教学的细节。

一、揣摩课堂学生活动的可操作性细节

指导学生朗读文言文《黔之驴》，最初定位为读准字词，读准节奏，读顺课文。有教者一开始就要求学生读出感情，这样的要求是否略显模糊呢？是否过于套式化？是否有其提出的价值？

试想：没能理解文意，何来感情？即使语感好的，朗读基本功扎实的能读出一点感情味，也未必是学生真正的情感体验。也有教者，先示范感情朗读，然后呢？学生硬逼着自己瞎仿；更有甚者，抛开文本，花大量时间进行朗读技巧的指导，乍一听学生的朗读，确实不错，但是否与语境相符，正如音乐与舞蹈是否合拍一样，值得反思。所说的感情，是作者柳宗元的感情，还是文本角色当时的感情，还是学生自己的情感体验？以“虎跳踉大，断其喉，尽其肉，乃去”为例，是读出作者对老虎如此果断行事的肯定与褒扬之感，还是老虎志在必得后的喜悦之感，还是学生自我朗读时的随性情感？

读出感情是不是要求朗读的最佳境界？

刚才一例，细细想来，字里行间好像未必藏着虎的喜悦之感。倘若要求读出当时的语境味，即结合动词“跳踉大，断，尽”，这样的细节描写，要感受到老虎动作的迅速，形象的威猛，要求学生语速加快，读得干脆利索，气势如猛虎扑来一样，这样的指导才是具体可操作的，有必要的，学生才能享受到朗读的真正乐趣。

课堂教学细节，不仅仅是一种过程，更是师生生命活动的状态。如果我们的指导不具有可操性，学生的课堂活动质量自然要打折，又何以达成课堂教学目标，优化教学品质？

二、 预设学生解读内容的引导细节

如何有效打开课堂教学突破口，关键在于教者对文本内容的解读是否细致全面、深刻透彻，唯有如此，才能让学生有恍悟之感，进而充分享受文字的魅力，学习的快乐。比如：分析老虎的形象时，学生的确很容易总结出老虎是小心谨慎、机智勇敢的样子，但是作者是通过怎样的手法，怎样的文字来体现的，学生往往很难说清楚。说到“终不敢搏”，学生只能读出老虎心里的“怕”。倘若扣住“始”字分析，着一字而境界全出，理解就更深一层了。“始”意味着老虎多次产生要与驴搏斗的念头，虽然老虎对驴进行了一次次的试探后，还是不能判定驴的本领是否真正“无异能”，不能确定自己的胜算有多少，所以再次试探摸清底细的心理一目了然，这是多么小心谨慎的老虎呀！

再引导，学生想想老虎一开始见到驴子的怕，比较后又会发现前面的怕是担心驴吃了自己，现在的怕是担心自己吃不了驴。同是害怕，形象却从被动变主动，弱势变强势，其智其勇，学生才能内化、顿悟，才能从心底产生对老虎的敬畏感，才会对柳宗元这个唐文学家产生佩服感，字虽少，却描写细腻，字字精练，句句皆形象。

课堂内容的解读引导可以渗透到每一个具体的教学环节，比如：课堂结束语中可以隐藏着对主旨的解读引导。“一则寓言讲述一则故事，但一则故事洞察的却是整个人生。面对困难、挫折甚至灾难，我们要视它们为外强中干的笨驴，我们不但不会被它们吓倒，相反，定会像猛虎一样凭着自己的机智和勇敢，把它们一个个摞倒！”这样无痕的解读引导，是不是更值得学生回味呢？

三、应对课堂教学问题的处理细节

这里所说的文章的课堂教学问题，是指非预设性的问题，它是课堂生成的产物。无论是学生还是老师，思维是灵活的而不是僵化的，所以，教者对问题的处理也应是活的。比如：学生提出如何理解“荡倚冲冒”这四个字。“初中文言文学习，要学会看注释哟！”很多老师第一反应就是：这四个字的理解，书下注解是有的。于是，简简单单的提醒，结束了。学生是真的没看见，还是看见了却没能读懂，悟透？是觉得4个字逐个翻译进行组合好，还是怎样稍加改变翻译更顺畅？再惑是觉得这样的翻译太难记忆而求助老师更好的理解？不得而知，也难怪做教师的常常感慨：这些内容，我都讲过了，怎么考起试来，学生还错呢？静下心来想想，讲过了，讲得有实效了吗？如果在课堂上，多问一次：“书下有注解，你觉得还有的困惑是什么？”然后，可以让学生简单做些相应的分析作，一起体会老虎当时动作的轻狂与性，我相信，这样的课堂就更有实效了。

课堂问题的处理细节，不是“蜻蜓点水”的表面功夫，也不是根据设计而刻意为之的生硬之举，更不是“跑龙套”，是教师对文本深入理解和把握后的自然灵活的处理，它不只需要我们用“眼”去观察，更需用“心”去揣摩。细察细揣，才能在过程中发现起决定作用的那一步，抓住转瞬即逝的教育时机，使细节成为教学的突破口，激发学生的求知欲，培养他们善疑善思善学的好习惯。

四、重视课堂教学自身的教态细节

这里所说的教态，不只是局限于平常所说的教学姿态，还有教者的心态。有人说，一个优秀的教者，站在学生面前，是循循善诱的指导者；站在学生后面，是和蔼可亲的组织者；站在学生旁边，是全神惯注的欣赏者；站在学生中间，则是亲密无间的学习伙伴。我想，用这样的说法来解读教学姿态和心态的细节，是相对明确了。弯下腰，在学生书本上用手指点着讲解；露出笑容，用鼓励与信任的目光与学生交流，深得其心；轻拍学生肩膀，以示师生关系的亲密……教态细节多得数不胜数，我想就运用课堂评价语的心态细节再来谈谈。

课堂评价语并非随意可为。表扬，要不露痕迹，要恰到好处才行。那些应付过场式的评价：“很好”、“不错”、“真聪明”等，用久了，学生会感到听力疲劳，乏味无趣。要求学生有个性化的解读，教者就必须用个性化语言的评价。如：有学生说到老虎前后心理变化的词时，“能扣住老虎前后心理的变化来分析，你的理解自然深入多了，一个懂得前后比较分析的孩子，绝对是阅读的高手，学习的能手！”这样的评价，除了答案的肯定，还有方法的总结，对学生的期待。由此想到，很多教者急于完成教W任务，“匆忙”二字浮在脸上，自然更谈不上课堂的评价语，这样的教学心态，最多只是完成了几个教学步骤，谈不上完成教学任务，更谈不上高效达成教学目标了。

教学细节是外显的教学行为的最小单位，它的形成与产生离不开特定的教学现场，可以是预设的，也可以是生成的。它可能在一次对话，一次互动，一次合作之中，也可能在一次总结，一次批改作业之中，但只要有平和的心态，总能处理好这些细节问题。

作者单位：江苏省如皋市实验初中（226500）