初中小组合作学习的尝试

【摘 要】 新课程标准下，如何有效的开展小组合作学习，是摆在所有初中教师面前的一个重要课题。本文从小组合作学习的重要性、小组合作学习在学习中的好处、小组合作学习的组织形式、小组合作学习对教师的要求、合作学习的问题设定等五个方面进行了阐释。

【关键词】 合作学习；组织形式；问题设定

【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）29-0-01

新课程标准下，合作学习被广为提倡，作为学生学习方式和社会交往锻炼方式的小组合作学习，在课堂中被广泛地加以应用。那么如何有效的开展小组合作学习，则是摆在所有初中教师面前的一个重要课题，笔者就小组合作学习曾经有过较为成功的尝试，现阐述如下。

一、小组合作学习的重要性

现代社会需要交流与合作，作为每个家庭中的独生子女，在学校之外的其他时间，学生们是孤独的，是独处的，他们渴望有玩伴、有合作伙伴，他们更需要接受合作交流的锻炼。

通过此种学习方式可以培养学生合作意识，这种意识可以外延到学生今后的社会生活中，将会成为一种习惯，这种习惯将支配学生更好的与人交流；另外合作产生的动能是无穷的，它会形成一种合力，这种合力在解决问题的过程中将发挥周围人群的最大效能，从而提高解决问题的效率；再有合作学习可以提高弱势群体的适应能力，将他们较低的智力水平加以提升，通过合作群体的集体影响，养成其良好的行为习惯；合作学习还能更好的提升合作群体中优势个体的综合素质。合作的方式还可以加强人际交往，和谐人际关系，为和谐社会的构建奠定基础。

二、小组合作学习在学习中的好处

1、开展小组合作学习为全体学生，尤其是为学习困难的学生提供了更多的课堂参与机会，增强了主体参与性。

2、中学生的小组学习活动虽然不能等同于科学家的研究工作，但是组织形式和探究过程的相似，为学生获得科学研究的相关体验提供了基础。

3、开展小组合作学习将个人独立学习成果转化为全组共有的认识成果，培养了群体意识和活动能力。

4、小组合作学习有互查作用，能使学生从别人的错误和方法思路中学到更多的知识，形成自觉的自我反思能力。

5、小组合作学习后的汇报有利于开展有竞争的合作，还可以将小组共同的认识成果转化为全班共有，能激发创新，拓展思维，提高了教学时效。

6、小组学习过程中存在着自我评价和他人评价的过程，具有激励和导向作用。可以提高学生学习的自我监控、自我调节能力。

三、小组合作学习的组织形式

课堂中进行合作学习，学生的组合方式可以随机应变，最小的合作组织是同桌之间，或者说两两组合。还可以扩大为前后桌，我们常见的课堂组织形式，前后桌的几个孩子加起来正好是4人，这种组合省时省事，孩子们只要转过来就可以组合在一起。再有的组织形式就是4人以上，这种组合适合发生变化的课堂组织形式，学生多人组合、围坐（面对面）。再有就是课外组合，这种方式不太好管理，缺乏教师的监控，存在安全隐患，不建议实施。

四、小组合作学习对教师的要求

小组合作学习涉及到学生学习的组织方式的调整，学习方式的调整、讨论议题的设定，生成的突发问题的解决、学生合作交流团队的组建、小组中心负责人的设定、以及对学生学习效果的提高等等方方面面的问题，这就要求教师要站在更高的层次来统领全局，对教师的综合素质要求很高：组织形式要在教师头脑中有一个清晰的思路；讨论议题的设定要求教师要站在一个统领的角度设计能触发学生思维的大问题；讨论方式要求教师能够引导学生语言交流的方式；这之中还要求教师能够很好的组织学生交流，使之形成一种和谐、积极的合作氛围。后期的管理还需要在组织形式、交流方式、语言能力等方面能够提升一个档次。可以说，开展小组合作学习对教师的要求很高，只有教师的素质具备，才能够组织出一个合理的、高效的学习合作小组，也能够形成一种良好的学习、交流的氛围。对于素质不具备的教师，小组合作学习的组织就存在一定的障碍，弄不好反而带来负面效应，建议不实施。

五、合作学习的问题设定

问题是打开知识之门的钥匙，只有产生了疑问，才会就疑问进行研究，在解决的过程中不断提高人类的思维水平、认知能力和解决问题的能力。中学生，尤其是低年级的学习尤其如此，面对书本他们很难设定出具体的问题，不知道自己应该有那些疑问，应该解决哪些问题。这样就使之没有了思考的出发点，成了无矢之地。

问题的设定可分为3个阶段：一是教师设定大问题由学生解决；二是教师引导学生分层次设计问题，问题的难度因人而异，问题的生成由教师引导，问题的最终提出由教师判定；三是由学生自己设计问题。

在合作学习中，组织管理和问题设计是两个关键因素，其中问题的设计又是最为重要的。所以在问题设计环节上教师要花费大气力，只有冲过了这一关，学生的最终培养目标才会实现。

怎样形成学生设计问题的能力，这个可以因人而异、因地制宜，每位教师也可以使用各自的办法。这期间有很多细节性的工作要做，教师从中要修订的事情也很多，学生对问题设计的整体认识，从感性上升到理性，直至能够很准确的就所学设计出对应的问题，都需要教师认真调整。这种能力形成了，学生的很多能力也就水到渠成了。当然这个过程也是很长的，教师要有耐心，对于出现的每一个问题都要认真解决，逐步修正学生的每一个小问题，只有长期如此的坚持下去，学生的综合能力才会形成。

综上所述，小组合作学习是在新课程形式下的一种产物，它能最大限度地发挥学生的主观能动性。但切记，在教学中，能用则用，但不滥用。