国外发达国家家校合作的启示

摘要：家庭、学校和社会的关系将影响学生在校的成功与否，并进而影响到其以后的发展。学校教育并不是孤立的，相反它受到家庭、社会以及国家等多方面的因素的影响；家长参与到学校教育中，家庭教育与学校教育形成合力将对学生的成长教育产生巨大的作用。关于家庭参与学校教育理论的研究在近十年才开始发展起来，相对于国外的研究，我国的起步较晚。本文从宏观、中观和微观层面对比国内和国外家校合作，对我国家校合作提出建议。

关键词：家校合作；家长参与；学校教育家校合作是教育发展的一种必然趋势，也是世界教育研究的一项主体。在我国近来的十年中，开始关注并研究家校合作的内容，研究取得了一定的进展。但是，从家校合作的实践角度来看，我国家校合作的实践层次低，形式少，家庭与学校，家长与教师缺乏深刻的交流，无法取得实质性的作用。我国可以从不同的角度和侧面学习并借鉴某些国家家校合作的经验。

（一）宏观层面

宏观层面主要是国家法律法规政策制定与社会对家长参与学校教育氛围的层面，我国法律法规缺乏对家长参与学校教育的权利肯定，缺乏一种激励的机制。因而从宏观层面，国家应该健全与完善家长参与学校教育的法律法规和政策，创造一种家校之间良好互动的氛围。

（1）健全与完善家长参与学校教育的法律法规及相关政策。安卓认为，从国家宏观调控的角度，我国《教育法》中规定了家长的义务，而没有对家长权利进行界定，因而难以激励家长参与；他还主张将家长纳入到学校决策和学校教学评价体系中来，激励家长参与的热情。（安卓，2005）

而张雅琪在借鉴法国的家校合作体制基础上，提出家校合作应该明确家长承担的责任：鼓励家长加入有关团体、安排教师和家长会面、培养家长参与学校教育。（张雅琪，2012）

曹丽在总结美国家校合作发展的历史基础上，提出我国的家校合作应该先制定保障家长参与教育的法规，明确家长参与教育的合法权利，使家长参与教育达到有法可依的制度化轨道。（曹丽，2004）

综上，我国学者多数建议从法律法规的角度规范家长参与学校权利和义务，但是对于学校方面的论述很少提及，所谓家校合作是基于家庭和学校双方互动的关系，单方面强调家长的权利和义务，而忽视学校开展家校活动的开放性与规范性，这是不合理的。因此，从宏观层面来说，一方面，国家通过法律、政策界定家校合作中家长与学校的权利和义务，提高有效参与的力度；另外一方面，制造一种社会氛围，让更多人了解家校合作的作用，提高家长和学校的合作力度，这是需要激励机制和措施的。

（2）创造一种氛围：用舆论引导。安卓指出针对我国家校合作的现状，提出应该建立家校联系的非政府组织，创造一种舆论导向。（安卓，2005）

而徐玉珍则认为让家长积极参与到对孩子的教育当中，如此能够改善家长对学校以及孩子的态度、加强家长与学校的联系。只有如此，对孩子的教育才能真正成功，而学校与社会之间则存在着一种相互依存和推动的关系。（徐玉珍，2008）

因而，从宏观层面来看，学校、家庭和社区、教师与家长要建议一种长期有效的合作机制，首先就得从观念上认识到家校合作的概念、作用以及做法，观念是最深层次也是最难改变的。一旦社会观念发生改变，家校合作的推行就更加便利了。

（二）中观层面

中观层面主要在于家校合作组织层面。家校合作需要制度化和规范化，家长和教师有序的参与。一方面，就要建立起学校到全国的家校合作组织，一些教育项目通过家校合作组织起到作用。另一方面，要使这些家校合作组织充分发挥其作用，就得从制度上加以规范，确定其合法性。

(1)建立从学校到全国的家校合作组织体系。张丽竞和张雅琪两位学者借鉴日本家校合作经验时提到，其家校合作发展历史长，在日本拥有家校合作组织――父母与教师联合会（PTA），包括了班级PTA和学校PTA。（张丽竞，2007、张雅琪，2012）

张雅琪在论文中提到，法国配备家长和学校之间的协调人。在澳大利亚也具备家长―教师联合会这样的家校合作组织。美国的学区把学生家长看作一种特殊的教育资源，学区各学校成立了“家长志愿者协调委员会”。（张雅琪，2012）

（2）充分发挥家校合作组织的作用。张雅琪指出日本的父母与教师联合会，发挥作用在于组织教师和家长谈话会、学校开放日，家长观摩学校课堂；充分利用社区的作用，学校和社区资源共享；开展辅助学校教学活动的家长志愿者和义工活动。（张雅琪，2012）

徐玉珍认为美国家长组织的作用：先是发挥作用，主要是筹措资金，购买设备；在一个方面通过家长组织使得家长能够对自己的孩子的学习情况更加了解，并能更好的帮助他们成长；在另一方面家长可以通过家长组织对学校现有的问题提出意见和建议，并更具具体某个问题举行相关的学校会议。

因而，国外不仅建立家校合作组织，并且能够保障家校合作组织充分发挥实质性作用，这点对于我国的借鉴是非常重要的。因为目前我国家校合作主要是以班级为单位，缺乏家校合作组织的作用，因而家校合作活动难以系统和正规化。

（三）微观层面

从微观层面来说，国外家校合作的借鉴作用，主要体现在对家长的教育培训、将社区纳入开展家校合作活动的场所、增加学校与社区之间的互动、开展多种形式的家校合作活动。

（1）开展多层次、多形式、有实质性意义的家校合作活动。张勇指出美国家校合作可以借鉴的经验：沟通交流的平台多，比如家长教师联合会，有效的沟通方式比如说介绍信、班级通讯、便条、每周家校交流文件夹网络，学校开放日、教学参观日、家长学校、教师家长联谊会以及家长手册等。（张勇，2011）

王艳玲指出英国的家校合作中，值得借鉴的还有“教学助手”。“教学助手”是专门从学生家长中招聘的,受过专门培训的学生家长协助教师工作,以更好地照顾学生的个别差异,提高教育质量。（王艳玲，2004）

综上，我国可以借鉴国外系统的家校合作活动，在开展活动的同时，注重活动的效果和作用，重视活动的总结，充分发挥这个过程中学校和家长两个主体的作用。

（2）家长培训，提高家长的教育常识和技能。王艳玲指出英国的家校合作中，值得借鉴的还有“教学助手”。“教学助手”是专门从家长中招聘而来的，接受了专门培训的家长能够更好的协助教师的工作，能够更好地兼顾到个体学生的差异，达到提升教育质量的目的。

张雅琪指出美国的家长教育包含有：设置家长信息中心，及时提供子女在校学习情况和资料；家长研讨会，利用教师指导和家长间的交流工作，让家长充分掌握作为合格父母所必须要掌握的知识和技巧。（张雅琪，2012）

综上，高层次的家校合作要求家长有较高的素养，因而，家长教育培训和咨询应该开展起来。但是关于具体实施的方式有些学者并没有提到。家长一般都有自己的工作，如何统筹家长的时间，调动家长参与教育培训这又是一个关键的问题。

国外一些国家的家校合作发展时间长，发展水平相对高。对于我国来说，可以从宏观、中观和微观三个角度借鉴和学习。但是，目前的文献缺乏对我国家校合作系统的实践调查研究，主要研究停留在文献层面，因而，对于国外家校合作的借鉴难以充分结合我国家校合作发展的问题和情况，容易造成不适应性。

参考文献：

[1]安卓. 主角与配角――中小学教师与学生家长关系之分析[J].当代教育科学.2005,01

[2]曹丽.二战后美国家校合作发展研究[M].河北大学,2004.

[3]苏丽萍.日本小学家校合作研究[M].辽宁师范大学,2012.

[4]徐玉珍. 20世纪60年代以来美国家校合作相关法的研究[M].华东师范大学,2008.

[5]张雅琪.初中阶段家校沟通现状调查研究[M].西北师范大学,2012.