培养学生自主学习 激发化学学习兴趣

摘 要 基础教育课程改革后，化学教育教学思想所体现的是如何培养学生的创新能力和提高素质。它所倡导的是学生自主学习、激发学习化学兴趣和科学的学习方法，促进学生理论联系实际，从感性认识向理性认识飞跃。因此，就化学特征而言，要在实际的教育教学实践中让它具有生命力和活力，不仅要提高教师的教育教学能力，更重要的是要培养学生的自主学习和创新精神及实践能力，这样才能够有效地激活学生学习化学兴趣，从而能够得到化学教与学的等效结果。

关键词 自主学习 激发兴趣 前提条件

中图分类号：G424 文献标识码：A DOI：10.16400/ki.kjdkz.2016.03.058

Develop Students' Autonomous Learning to Stimulate

Interest in Learning Chemistry

JIN Doulong

（Jilin Longtan District Bowen School， Jilin， Jilin 132021）

Abstract After basic education curriculum reform， chemistry education teaching and thinking reflects how to cultivate students' innovation ability and improve the quality. It is suggested that students' autonomous learning， stimulate students' interest in learning chemistry and scientific methods， to promote students' theory and practice， leap from perceptual knowledge to rational knowledge. Therefore， chemical characteristics， in the actual teaching practice make it has the vitality and the vigor， not only to improve teacher education and teaching ability， more important is to cultivate students' autonomous learning and innovation spirit and practice ability， so as to effectively activate students' interest in learning chemistry and learning of the equivalent results are obtained.

Key words autonomous learning； stimulate interest； prerequisite

1 建立“以人为本”的师生间平等、民主关系，对提高化学教育教学起关键性的推动作用

基础教育课程的改革对“教”与“学”的要求越来越高，而且已逐步渗透到实际的教学活动当中。学生的全面发展离不开学校和老师的教育和培养。从事实上来看，教师的“教”就是让学生得到全面发展的“以学生发展为本”的服务性活动，当“教”与“学”的关系等效时，才能达到实施让学生全面得到发展的教育教学目的。

从平等的角度而言，教师是学生当中平等的首席学生，是能够促进学生个性全面得到发展的最佳伙伴。但由于学生受社会、家庭、学校等方方面面教育环境的负面影响，认为教师始终是教师，学生始终是学生，心理上始终残留着与教师间难以像朋友间那样相互沟通、交流的观念。若要改善师生间的关系，让学生充分感受到教师也是自己最好的学习和生活的伙伴，在坚持“以人为本”、树立“以学生发展为本”的教学思想的基础上，教师除了具备良好的职业道德水平和职业素养、不断吸取新生事物、教改创新精神等之外，还要学会尊重学生，通过与学生“平起平坐”交流情感的渠道多方面了解学生的心声和成长的需要，从学生的实际需要出发，“因人制宜”地研究、探索，建立起体现教师为主导、学生为主体的师生间平等、民主的关系，对改善师生间的关系会起到举足轻重的作用。

其实进行教育教学活动中，最难的是如何激发后进生的学习动力。所以，多关注和改善弱势群体健康成长的关键环节，激发更多的学生在学习当中能够自发地产生创新欲望，开发潜在的创新才能及充分地发挥辐射作用，带动个别学生从弱势群体中摆脱出来，不断地使个别学生增强自信心摆脱困境，从而有效地实施和推动面向全体学生的激发学习化学的兴趣的教学活动。

就化学学科特征而言，它的研究对象是物质，是一门比较抽象的以实验为中心的学科。学生对无处不在的自然现象和蕴涵着研究物质及其变化的丰富素材感到既熟悉又陌生，所以引导学生认识和探究及了解身边的化学物质变化的规律性，是实施化学教学的重要的启蒙教育内容。实验课活动对学生来说特别有诱惑力，课堂气氛也非常活跃，这是因为实验课是学生亲自体验直接参与操作且能够充分展现自我能力的学习空间。这也是师生之间架起最好的情感桥梁和建立及改善师生间平等、民主关系的最佳渠道之一。因此，教师在指导学生做实验时，即使学生在实验操作不当而出现失败或不理想时，一定要耐心地鼓励和引导学生积极找出其原因，让他们做实验直到实验成功为止。这种教师对学生一丝不苟的负责精神，往往很容易感染学生。这样的互动式教与学，有力地激发学生的学习动机，让学生在充分掌握实验技能的基础上，提高学生的实验操作能力和培养他们的创新精神，充分认识到学习化学的重要性，逐渐形成良好的合作、互动式的自主学习习惯，有效地推动面向全体学生的教学活动。

2 重视自发式学习改变学生的学习方式，是推动化学教育教学的前提条件

在学生学习成长过程中，对学生的学习要求不仅是重视学习结果，更注重的是学生的学习方式。针对素质教育和化学学科特征，引导学生养成自发式学习习惯，是有效激活学生学习兴趣的方法之一。因此，重视实施自发性学习来改变学生的学习方式，创设学生自主学习的空间氛围，能够更有效地发散学生的思维而使其个性得到充分发展，对实施教学活动起到事半功倍的作用。

就化学反应而言，并不是所有的分子之间的碰撞都是有效的，当分子只有“有效碰撞”时才能发生化学反应。有些分子是几乎不需要“活化能”也能发生化学反应，而有些分子却需要“活化能”一经引发才能够促使有效碰撞发生显著反应。例如，像氢氧化钠溶液和稀盐酸的反应等是瞬间发生反应，其活化能接近于零，几乎不需要活化能；而氢气的燃烧是在点燃条件下才能够自发进行反应的。也就是说，活化能的作用在于使反应物活化，从而启动反应或改变反应速率。学生也是一样，并不是所有的学生都能够自发地进行学习的。教学的方向是要面向全体学生，教学的宗旨是要让更多的学生发生“有效碰撞”。因此，教师要在全面了解学生需求的基础上，要给学生提供相应的能够自发进行的“活化能”，帮助和带动个别学生逐步形成良好的学习方式并自发地进入到学习状态之中，最终达到“以学生发展为本”的教与学的等效教学目的。

自发性学习的整个内容、方式、行为表现等是在“给定的一定条件下”以学生的自主性、探究性学习为基础，某一规定时间内调动全体学生自主探究，通过活动体验等形式来获取直接经验、模仿和再现教材理论知识并解决实际问题的一种学习活动。比如，在学习初中化学“质量守恒定律”时，为了更好地辐射到全体学生，教师按照“明确要解决的问题、收集资料和理论依据、提出假说、实验验证假说、得出结论、交流讨论”思路实施教育教学活动，即：

（1）要明确根据质量守恒定律解决的问题是什么？

找出参加反应物质量总和X与生成物质量总和Y间的关系。

（2）收集资料和理论依据。

①3g碳与8g氧完全反应后，生成多少克二氧化碳？

②3g碳与10g氧完全反应后，生成多少克二氧化碳？

理论依据：反应前后原子种类、原子个数、原子质量不变。

（3）推出假说。

以碳与氧反应后生成二氧化碳为例，其关如图1所示：

从图1来看，从分子和原子的角度分析反应前后原子种类、原子个数、原子质量等有什么变化？理论上质量守恒定律内容是否成立？

通过上述理论依据，参加反应物质量总和X与生成物质量总和Y之间的关系有三种可能性：①X>Y；②X

（4）实验论证假说。

针对实验论证假说过程，引导学生探究以下几个问题：

a.在实验前，考虑所推出的假说内容：即反应前后物质质量的变化情况；

b.在实验论证过程中，所观察到的反应前后物质总质量的变化情况；

c.出现问题或发现问题时，应作出合理的解释说明。

通过上述“2”的理论依据，进行以下实验来进一步论证假说。

（5）得出结论。（利用下面两个实验进一步论证假说，进行互动交流讨论）

（6）交流讨论：对各实验小组的结果进行点评后，让每个学生参与以下几个方面的讨论讨论活动。

a.解释镁的燃烧中得出X>Y结论的原因；若要使X= Y，请你加以说明采取什么样的措施？

b.解释CuSO4溶液与NaOH溶液反应中得出X= Y的结论的原因。

结论：参加反应物质量总和X=生成物质量总和Y。也就说是质量定恒定律内容成立。

另外，在初学配平化学方程式时，让很多学生感到比较棘手。采用传统的“整数法”和“观察法”来配平有些化学方程式会带来一定的困难而很容易让学生陷入困境，于是打破传统的教学方法采用“去分母配平法”教学方法后，发现非常符合众多学生心理，既能让学生好理解又能让学生灵活地运用。体现激活和培养学生的学习兴趣方法很多，只要符合学生的心理特征且具有可行性，就能让学生养成良好的学习习惯，积极自主地投入学习活动中。

3 重视开发和利用各种教育资源，有针对性地组织学生开展综合实践活动来弥补化学教育教学中的薄弱面，是提高化学教育教学的一项重要举措

结合实际的教学情况和学校教育环境，重视开发和利用各种教育资源，有针对性地组织开展学生感兴趣、勤于动手的体验式开放性的综合实践活动课程，在某些意义上可以弥补化学教育教学中的薄弱面。凡是有利于基础教育改革和推进平等教育的，都可以说是教育资源。比如，课程资源、自然生态资源、网络资源、人力资源等等，这些资源对于学生来说是非常熟悉的，比较容易接受的，非常有利于培养学生的创新能力和学习兴趣，促进学生的个性发展。

综合实践活动是基于学生的自主探索和研究、理论联系实际的具有自己独特功能的一门综合性课程，与其他课程具有等价性和互补性，起着取长补短的作用。它倡导学生对课题的自主选择和主动探究，为每一个学生的个性发展创造了空间。通过开展这种丰富多彩的体验式综合实践活动，让学生感受到前所未有的愉悦感、满足感，让其深刻地认识到化学知识在各个领域中的重要性，引导学生自发地对化学产生的浓厚兴趣。

充分利用综合实践活动空间，在教师的指导下可以开展分组形式的自制“土汽水”、“设计过滤生活用水”等交流活动，也可以让学生自己组合兴趣小组，利用所学知识搜集材料和设计实验方案并进行实验，让学生通过实验论证得到相应的结论。