培养学生思维能力探微

〔关键词〕 数学教学；思维能力；培

养；教学情境；创设；探

索空间

〔中图分类号〕 G623.5

〔文献标识码〕 A

〔文章编号〕 1004—0463（2013）

20—0081—01

思维能力是一切能力的核心，培养学生的思维能力，也是小学数学教学的重要任务之一。那么，在低年级数学教学中，如何培养学生的思维能力呢？

一、创设有趣的教学情境，启迪学生的思维能力

有趣的教学情境具有强烈的吸引力，给学生提供漫游的空间，激发学生学习的兴趣，使学生产生创造的欲望。由于低年级学生具体形象思维占优势，抽象概括能力发展的水平还比较低，所以在低年级数学教学中，教师必须精心创设教学情境，以启迪学生思维。

例如，教学一年级第二册“统计”这一内容时，一上课我就放生日歌，让学生跟着唱。然后问学生记得自己的生日吗？说说自己的生日是怎么过的，有哪些人为你庆祝生日，以吸引学生的注意力。接着利用多媒体演示大象过生日的场景，告诉学生：“大象伯伯今天也要过生日了，请小朋友仔细观察，他家来了多少位客人呢？”这时学生的兴趣很浓，争着说自己的发现。这时，我抓住时机又问：“看了这么有趣的画面，你还想知道些什么呢？”学生又提出了许多问题，课堂气氛非常活跃。由此证明，有趣的教学情境，妙趣横生的数学问题，不仅能够吸引学生的注意力，还能够使学生迸发出思维的火花。

二、留出充足的探索空间，培养学生的思维能力

低年级学生思维的特点是从具体形象思维逐步过渡到抽象逻辑思维，这就要求教师要善于营造宽松的学习氛围，并给学生留出充足的探索空间，以便培养学生的思维能力。

例如，教学二年级“算24点”一课时，我拿出1、2、5、8这4张牌，引导学生自由组合，并利用加减乘除多种运算法则，使得得出的算式等于24。在这一环节的教学中，我给了学生充足的时间和空间，让学生先自己思考，然后在小组内介绍自己的算法，大家可以互相补充。学生在这种宽松的学习氛围中，很快得出了多种算法。这样教学，不仅培养了学生主动探究、合作交流的意识，同时也培养了学生思维的灵活性，使学生的思维得以升华。

三、培养思维的积极性，提高学生的思维能力

在教学中，教师要想方设法激发学生的学习兴趣，使学生进入欢乐愉快的最佳心理状态。每个学生都具有强烈的好奇心，因此，教师要尽量想办法将学生的好奇心转化成求知欲，使学生产生思维的冲动。

例如，教学二年级第三册“乘法意义”一课时，我先出示加法算式：7+7+7+7+7+7+6，要求把它改写成乘法算式，结果学生都列出：“1.7×6+6=48与7×7-1=48”两个算式。此时，我故意设置悬念告诉学生还有一种更简便的方法，看看谁能通过自己思考或与同学讨论，探究出这种方法。我的话刚说完，学生们就认真地开始思考。在学生汇报时，我发现居然有多个学生列出了“6×8=48”，并详细说明了自己的思考方法。我及时表扬了他们，并适时地引导学生评价这几个算式哪个最简便。虽然课堂费时多，但这样的训练却有效地保护了学生寻求新方法的积极情绪。在民主和谐的气氛中，学生的思维能力得到较全面的发展。这说明，在引导学生解题时，教师要尽量让学生一题多解，或者把原题改题、编题、变题等，从而加深学生对新知识的理解，调动起学生探索新知识的积极性。

总之，对低年级学生进行思维能力的培养，要立足于课堂，工夫要下在课内，并且应该灵活地把它贯穿于各个教学环节之中。教师只有在教学过程中不断创造条件，通过多角度探索，点燃学生创造思维的火花，并加以正确引导，学生的思维才能变得越来越活跃，越来越独特。也只有这样，才能养成学生良好的思维习惯，从而提高学生的思维能力。