高中语文个性化阅读教学的有效策略探究

摘要：随着新的课程标准的推进，高中语文阅读教学要求注重学生的个性化阅读，注重学生的阅读体验。教学过程中可以通过多媒体技术的运用、个体思想的交流、开放问题的设置，以更好实现阅读教学个性化。

关键词：高中语文；个性化阅读；教学；策略

1.前言

传统的高中语文阅读教学方法，模式僵化，学生被动，导致学生阅读后缺少思考，对文章主题理解片面单一，不能适应新的课程标准改革的要求。个性化阅读教学是以学生为中心的教学模式，有利于学生更好地参与进入阅读活动中[1]。本文以人教版高中语文第四册的教材为例，对如何有效实现高中语文个性化阅读教学进行探究。

2.高中语文个性化阅读教学的策略

2.1角色互换获得独特阅读体验

新课标中指出，个性化阅读可以使学生获得独特的阅读感受和体验。在传统的阅读教学课堂中，由于教师占主导地位，学生习惯被教师引导思维，直接得出确切答案，对内容缺少个人体会。高中语文个性化阅读教学，要求学生善于思考感悟，强调在阅读时体验文学内涵[2]。因此教师可以在做出引导和点拨前抓住学生体验阅读的时机，帮助学生变被动为主动，让学生回顾阅读历程，深化学生的文章体验，在阅读中获得个人的独特领悟。

在学习人教版高中语文第四册中的课文《林黛玉进贾府》时，教师首先让学生阅读有关王熙凤的段落，接问：“请在字里行间找出曹雪芹对王熙凤的评价。”这时教师抛出了问题却不急于进行指导，而是让学生自行体会文本内容，发挥学生的主动性。没有教师引导，学生虽找出了相关语句，却不能有所体会。教师再做提示：“先看服饰描写，能发现有哪些深意吗？”学生阅读后逐渐领悟：“‘这个人打扮与众姑娘不同，彩绣辉煌，恍若神妃仙子’可见王熙凤地位特殊”、“‘金丝八宝攒珠髻，朝阳五凤挂珠钗’透视出王熙凤对富贵和权势的追求”。教师点拨：“同学们只要自行体味，就不难透过字面意思品味人物性格底蕴。现在再试着从言、行等方面进行分析。”学生通过上一问题的练习，逐渐增长了阅读体验的经历，产生了自己的思考：“王熙凤个性张扬，‘我来迟了’看似谦和有礼，实则逞能得意”、“王熙凤是溜须拍马之人，‘竟是个嫡亲的孙女’正拍林黛玉，暗拍贾母，侧拍众姑娘及其家人，堪称是‘极品马屁’”、“文中的两个‘携’字，第一个‘携’是王熙凤与黛玉套近乎，讨好贾母；第二个‘携’是王熙凤反客为主，巧妙掩饰转悲为喜的尴尬。王熙凤是个机灵善变之人。”通过给学生指导学生深入文本体验阅读过程，使学生细致地回顾了自己的阅读历程，融合自己的思维情感，获得独特的阅读体验。

2.2设置开放问题打开学生个性思维

每个学生均是独立的个体，在思维和情感体验上有各自的差异，面对相同的文章和问题，其理解程度和思考角度或有不同，在不同观点面前，教师应以接纳为主，不对其正确与否多做评判[3]。在个性化阅读教学中，教师可设置开放型问题，不求意见一致，而是追求答案的多样性，交叉尝试定向思维、反向思维，激发学生的个性展示，达到阅读个性化的目的。

在人教版高中语文第四册中的课文《项链》中，女主人公玛蒂尔德借了一串昂贵项链参加舞会，后因项链遗失，历时十年偿还债务，十年后才知项链是赝品。结束文章内容分析后，教师提问：“这篇课文的主题是什么？说说你的观点你的理由，能自圆其说即可。”这是开放性问题，目的在于打开学生思维，体现阅读的个性化。在回答中，消极的观点成为主流，多数学生认为文章主题是虚荣：“玛蒂尔德为满足虚荣心带上借来的昂贵项链参加舞会；佛来思节夫人借出项链时有意隐瞒项链真伪，也是虚荣。”其次是其他同学回答的宿命论：“文章中作者流露出悲观情绪，认为玛蒂尔德借项链、丢项链、以苦力劳动偿还项链，一生穷困是她的宿命。”教师首先肯定了这两个观点的合理性，同时追问：“除了以上主流的观点外，还有没有同学能够从这篇文章里看到积极、友善的一面？”这就打破了常规思维，让学生多角度、多层次地进行阅读理解，在阅读理解中展现自己的特点。在新的讨论中，有同学提出了自己的想法：“我觉得还是诚信，她为把项链还给朋友，十年间背负巨额债务。如果不是因为守信，她可以通过其他方式解决问题。”另有同学认为这篇文章还表达了莫迫桑对穷苦人民的怜悯，得出了与之前的宿命论完全不同的解答。由于教师不设置唯一答案，学生发散思维，畅所欲言，在阅读中保留了自己的思想和情感。

2.3开展读书活动，营造良好的校园阅读氛围。

在校园内建立图书角，每生一学期每人自带图书一册以上，定时借阅图书。每周一节“读书时间”，在课业负担重中的困境中，给学生安排读书时间。每月一节“课外阅读活动课”，给学生提供交流探讨展示个性阅读的平台，获得成功的喜悦促进个性阅读的持续。通过举行班级故事会，知识竞赛等活动，说人物故事，谈读后感受，分析人物性格，批判或赞赏作品的优劣得失，培养认真阅读的习惯，巩固个性阅读。阅读能力的提高是个过程，不可能一蹴而就。阅读量的积累对于提高阅读能力具有至关重要的作用。因此，我们要求学生每人要备一个摘抄本，随时记录在阅读中学到的优美词句、自己的思考和感悟，定期展示。

其实，语文阅读既有“横看成岭侧成峰，远近高低各不同。不识庐山真面目，只缘身在此山中”的朦胧与博大，也有“千岩万转路不定，迷花倚石忽已暝”“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”的妙趣，更有“衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴”之后“蓦然回首，那人却在，灯火阑珊处”的惊喜。但是，阅读教学要从传统的分析型模式中彻底解脱出来，让阅读真正成为学生个性化行为，仍有一段艰辛的“路”要走，然而，尊重个性、弘扬个性是时代的呼唤，发展个性化教育也是时代的必然选择。

3.结束语

个性化阅读教学是高中语文新课标对当前的语文阅读教学提出的新思路，其重点在于以文本为基础，发挥学生的创造性，强化学生的阅读体验，最终达到良好的阅读效果。通过融合多媒体技术，交流阅读心得，开放问题讨论，可以有效提高个性化阅读教学的水平，更好地完成新时代下高中语文的教学任务。

参考文献

[1]董林.高中语文个性化阅读教学的策略初探[J].试题与研究：新课程论坛，2012，9（26）：52.

[2]王思.浅析高中语文个性化阅读教学策略[J].时代教育，2013，7（16）：126.

[3]刘惠萍.高中语文个性化阅读教学略谈[J].快乐阅读，2013，12（20）：14-15.