高中文言文教学课外延伸中教师的主导作用

【摘要】首先，有关课后作业的布置。这里所说的课后作业包括所学课文的相关基础知识练习以及课外文言短篇练习。这一部分的课外延伸更多地注重知识性。教师要结合学生实际和自己的教学经验，...

语文新课标确立了学生在教学活动中的主体地位，要求把培养学生的主动学习能力，发挥主体放在首要位置，以使学生能够“发展独立阅读的能力”。但是，这绝不意味着忽视或放弃教师的主导作用。如果忽视了教师的主导作用，刻板地强调学生的自学，学生的“自主学习”就会出现随意性和盲目性，对所学内容没有清晰的认识，该解决的问题没有得到很好的解决，就达不到预期的学习效果。所以，要使学生实现真正意义上的自主学习，教师的主导作用必须加强。

作为一名高中语文教师，在我个人的教学实践中，我深切地体会到语文教学中教师主导作用的重要性。在语文各大板块的教学中，文言文的教学难度最大，遇到的问题也最多最复杂。因此，在文言文教学中教师的主导作用则更为重要。

在我们语文组前不久对高二年级一千二百多名学生进行的问卷调查中，百分之七十的学生不喜欢文言文，这些学生基本上都是文言文基础知识不扎实，理解能力较弱的学生，他们在学习文言文的过程中，会遇到以下诸多问题：虚词的意义和用法不会区分；实词的意思没有基础没有积累不会运用；句式结构弄不明白等等，这些都导致了他们的文言文阅读理解得分很低。学生身上所体现的这样一个特点，不能不引起我们的注意，因为这个特点在很大程度上反映了学生的学习方法和习惯。而好的学习方法和习惯的养成，很大程度上取决于学生课外的学习。所以，课堂上的教学教师要把握好，课外的延伸部分就更要发挥教师的主导作用了。

目前，高中语文课本中的文言文篇目较少，这直接导致了学生阅读视野相对狭窄，学习兴趣不高等各种结果。语文的外延和生活的外延相等，语文永远是一门得法于课内，得益于课外的学科。所以，我们既要把握好课堂上的四十五分钟，更要把学生的视野引向广阔的课外阅读这个上层建筑中去，这样学生的文言文素养才能真正得到有效提高。

课外延伸是文言文教学的重要环节，它可以帮助学生巩固课堂所学知识，举一反三、学以致用，还可以拓宽学生的阅读视野，感悟中华文化的魅力，提高学习文言文的兴趣。但是，如果没有教师的引导和指导，学生的课外延伸环节将流于形式，白白浪费时间而没有任何收获。因此，教师在文言文课外延伸中的主导就显得很有必要。

首先，有关课后作业的布置。这里所说的课后作业包括所学课文的相关基础知识练习以及课外文言短篇练习。这一部分的课外延伸更多地注重知识性。教师要结合学生实际和自己的教学经验，确立科学、切实、有效而又具体可操作的目标。那么，让学生归纳总结本课所学的实词、虚词、古今异义词、词类活用、特殊句式，便是课外延伸教学的第一步。教师要充分发挥学生的自主性，充分利用学生手边众多的参考资料，培养学生利用工具书去查阅资料的自学能力。然后在学生总结归纳的基础上，加以指正和补充，让学生养成良好的学习方法和习惯，把文言文基础打牢，学生才能学有所得，学以致用。第二步，教师要适当地选择一些和所学课文相关的短篇文言文练习，与高考出题模式相挂钩，给学生相应的实践机会，让学生在大量的实践中掌握运用文言文基础知识的规律。只有这样，学生的文言文基础知识才能牢靠地掌握，为后面的文言文阅读和写作打好基础。叶圣陶说：“教是为了不教。”教师的正确引导正是为了学生能养成良好的习惯。“授之以渔”，学生才能从最初的在教师的引导下学习转变为自己很有兴趣地去主动学习。

其次，加强课外阅读。叶圣陶在《略谈国文教学》中说：“从国文科，咱们将得到什么知识，养成什么习惯呢？简括地说，只有两项，一项是阅读，又一项是写作。”由此可知，文言文教学中的课外延伸也必须立足于解决这两个问题。所以，教师在这两方面的主导作用更是需要得到强化。《高中语文教学大纲》指出：“高中语文教学，要在初中的基础上，进一步提高学生正确理解运用祖国语言文字的水平，使他们具有初步的文学鉴赏能力和阅读浅易文言文的能力。”长期以来，高中的文言文教学都缺乏情意体验，学生很难体验到强烈的审美愉悦。所以，教师在文言文课外阅读的环节中，要加强主导意识，明确文言文的教学目标，了解学生的认知结构，通过阅读文言文，让学生读出精神来，争取在当代语言环境中，寻求古汉语的新生命，真正实现传承中华文化，弘扬民族精神的目标，并且达到使学生“发展健康个性，形成健全人格”的目的。

瞿卫星在《当代人文视野中的课堂教学改造》中说：“把对‘学’的关注转向对‘人’的关注；把对‘结果’的关注转向对‘过程’的关注；把对‘独自’的关注转向对‘对话’的关注。”这就要求教师要引导学生注重理解性阅读、探索性阅读，让学生关注这些文言篇章的思想感情、文章价值，让学生真正体会到文言文鲜活的生命，一改往日觉得枯燥的定向思维。教师正确的引导，可以带领学生走进中国古典文学的殿堂，让学生既可以感受到中国古代语言的魅力，又可以领悟中国古人的智慧。

最后，教师同样要重视文言文写作，让学生写出神采来。只有极少数教师会偶尔让学生进行文言文写作。因为觉得学生写不好，干脆就不写了，不对学生进行训练，不给学生写作的机会。如此下去，如何让学生真正融入进来感受文言文的精深博大呢？因此，教师应带领着学生从一个词、一句话写起，然后慢慢扩展成一段话乃至一篇文章。万事开头难，教师要成为学生文言文写作的领航者和掌舵者，学生才能在整个航行过程中，不疾不徐、不惊不躁地顺利驶向胜利的彼岸。

课外延伸是文言文教学的重要组成部分，是课堂教学的深化和提升，教师在课外延伸中发挥着重大的主导作用，指导学生如何去解决基础知识的难题，如何有效提高阅读文言文的能力，如何让自己创作的文言文文采飞扬。课外是一片广阔的学习天地，我们教师应该通过指导学生的行为，来让学生施展才能，发挥才智，以达到提高文化素养，弘扬民族文化精神的教育目的。

（作者单位：安徽省明光中学）