PBL教学法在《卫生理化检验技术》实验教学中的应用

【摘要】目的:了解学生对PBL教学方法的反应,评价PBL教学模式在《卫生理化检验技术》课程实验教学中的可行性、实用性。方法:将60名2005级医学检验技术专业三年制专科学生随机编为PBL班和SBL班(传统教学方法班),分别采用PBL和SBL教学方法进行《卫生理化检验技术》课程全部实验内容的教学,比较分析两班教学效果的差异。结果:PBL班在培养学生科学的思维方式、激发兴趣、提高自学能力和语言表达、沟通协作能力等方面优于SBL班,差异有统计学意义。结论:PBL教学模式符合医学职业教育改革的要求,PBL教学方法较传统教学方法具有明显的优越性,适合用于《卫生理化检验技术》课程的实验教学。

【关键词】PBL;卫生理化检验技术;实验教学

【中图分类号】R-4 【文献标识码】A 【文章编号】1008-6455(2010)08-0387-01

PBL(Problem-Based Learning)是目前国际上非常流行的一种以问题为基础的学习教学方法,是以问题为中心,师生教与学互动的一种教学方法,包括提出问题,建立假设,收集资料,论证假设和总结五个基本环节[1]。PBL教学法在国外的医学院校开展得比较广泛,并且被证明同传统的教学方法即以主题为基础的学习(Subject-Based Learning,SBL)相比较,具有明显的优越性[2,3]。在我国PBL教学方法还没有被广泛的开展和应用,我们的实践拟在探讨PBL教学方法在《卫生理化检验技术》实验教学中应用的可行性及意义,为寻求一种更适合《卫生理化检验技术》的教学方法提供理论和实践基础。

1 资料与方法

1.1 一般资料:选取本校2005级医学检验技术专业三年制专科2个班共60名学生,随机编为PBL班和SBL班,每班各30人,两班同学入学时平均成绩无明显差异,学生生源地随机分配,男女比例及民族比例相似。两班同学由同一教师采用PBL和SBL两种不同的方法进行教学。

1.2 研究内容:医学检验技术专业《卫生理化检验技术》课程的全部实验内容。

1.3 研究方法:将SBL班应用传统教学模式进行实验教学:确定实验课内容由教师在课前做好各项实验准备工作(含实验试剂配制、实验仪器调试、实验材料准备等)上课时讲解实验原理、操作过程、计算方法、注意事项演示整个实验操作步骤学生以2人为小组单位完成操作教师巡回指导得出实验结果教师分析、讨论实验结果学生课后完成实验报告。

将PBL班应用PBL教学模式进行实验教学:确定实验课内容提出问题(包含实验目的、实验原理、操作步骤、试剂作用、注意事项、计算公式推断、结果计算、结果报告等)学生分小组自行完成实验准备工作(含实验设计、试剂配制、实验仪器及材料准备等)预测可能出现的实验结果学生自学,查阅、收集资料实验课上各小组学生讨论发言提问教师引导学生设计实验操作流程学生以5-6人为小组单位完成操作学生操作过程中教师巡回指导答疑学生得出实验结果各小组分析讨论并发言教师总结学生完成实验报告。对解决不了的问题,有兴趣的同学可再利用课后时间,利用查阅资料或网络信息等有效手段来解决。

1.4 教学效果反馈

1.4.1 统一命题考试:在上完相应的实践课程后对PBL班和SBL班进行统一命题考试,统一阅卷。考试分实验理论考试和实验技能操作考试两部分,分值各占50%。

1.4.2 自制问卷分别对PBL班和SBL班学生进行问卷调查并分析总结。问卷采用无记名方式填写,现场上交,共发出问卷60份,收回有效问卷60份,回收率为100%。

1.5 统计学处理:应用x2检验和t检验对两班数据进行统计学分析,设定P

2 结果

2.1 统一命题考试结果:从表1可以看出,PBL班和SBL班学生在课程实验理论考试方面成绩相当,差异无统计学意义(P>0.05),但在实验技能操作考试方面PBL班优于SBL班学生,差异有统计学意义(P

2.2 问卷调查分析结果:PBL教学法能非常有效地激发学生的学习兴趣,学生在学习中能够明显处于主导地位,主动性学习积极性较高。PBL教学法在培养学生科学思维方式、善于提问、独立解决问题能力、促进学生主动参与、增强实践能力、培养查阅文献能力、增强创新意识、自学能力、语言表达能力、协调人际关系等方面PBL班均优于SBL班。同时,PBL班学生虽明显感觉到学习内容重点突出,但学习时间不足、学习压力较大,学习内容的完整性、连贯性欠佳。有83%的PBL班学生赞同继续进行PBL方法的教学,见表2。

3 讨论

PBL教学模式在西方国家医学教育中已获成功,国内也有教育工作者研究和应用PBL教学模式且教学效果较好[3]。在本次PBL试验中结果显示,采用PBL教学模式的班级效果较好:教师讲解并启发提问与学生思考讨论与自己操作相结合,师生能很好地互动,课堂气氛活跃,实验统筹安排逻辑性和连贯性较好,学生能更好地发扬团队协作精神,能做出正确实验结果,并能正确分析讨论实验结果,得出实验结论。问卷调查表明学生对教师课堂教学效果的总体评价优良,课后实验报告完成情况好。各项指标均较采用传统教学模式的班级好,说明PBL教学模式在《卫生理化检验技术》实验教学中的应用是切实可行的、行之有效的。

当然受对PBL认识和场地等的限制及长期传统教育思维的束缚,如何在我国现有的教育体制下更好地开展PBL教学仍是一个值得探讨的问题。

参考文献

[1] Chris S.Problem-based learning[J].Bioch Edu,2000,28(3):143-145

[2] 慕景强.PBL教学法在我国可行性的研究[J].医学教育,2003,(6):37-41

[3] 肖华,方定志.PBL教学法在医学机能实验教学中的应用[J].中国医学理论与实践,2005,11(15):1607-1608