中学生多元评价策略研究

摘 要:评价是学生学习和发展的推动力量,教育过程要摒弃以筛选为目的的评价机制,建立以促进学生发展为目标的评价体系。多元评价是指从多个角度、多种方式对学生进行一种全面的评价,从而力求评价内容重素质轻分数,评价主体重整体轻个体,评价过程重发展轻筛选,使学生得到最大的发展。

关键词:评价;多元;发展

中图分类号:G633 文献标识码:A 文章编号:1003-2851(2012)-08-0136-01

学生评价是学生学习和发展的推动力量,无论在任何时候都处于整个教育评价中的核心地位。其理念与实践是否科学合理,对学生的成长和发展,甚至对整个基础教育实践都具有直接的影响作用。2002年教育部关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知明确要求建立以促进学生发展为目标的评价体系。如何建立适合每个学生发展的评价机制,让学生在学校健康、快乐成长,并找到适合自己的社会之路,是值得每位教师思考的问题。

一、目前中学生评价机制的弊端

1.评价目标单一。由于长期受应试教育的影响,对学生的评价往往是知识、技能、能力特别是理解力、记忆力方面评价较多,对学生的其它方面,如交际能力、创造能力、语言表达能力以及学生的兴趣等方面评价甚少。

2.评价主体单一。对学生的评价往往是一种自上而下的评价,主管教育部门或学校制订评价指标体系,用它去衡量学生,学生自评、互评少,只能消极被动的接受。因此评价的导向、激励、调节、改进的功能很难得到发挥。

3.重评价结果轻评价过程。对学生的评价,往往更多的是对学生学习结果的评价,对学习过程的评价甚少。

由此可以看出, 单一的评价目标、评价方法和评价主体,导致学生的片面、被动发展,这与新课程背景下提出的人的全面、主动发展是相背离的,传统评价体系日益不能适应新形势下学生多样化发展的需求,学生评价走向多元化已成为必然的趋势。

二、中学生多元评价策略

多元评价是指从多个角度、多种方式对学生进行一种全面的评价。当前基础教育课程改革就确立了“知识、技能”、“情感、态度”、“过程、方法”三位一体的综合发展目标。评价作为教育过程的一个重要环节,无疑应尽可能反映这一目标,反映教育及学生发展的全貌,因此必然要求对现有的评价方式进行一系列改革。反映在形式上,就是我们现今所提倡的多元评价。

1.评价内容多元。评价不应仅限定在考试成绩上。世界著名教育心理学家,被誉为“多元智能理论”之父的霍华德·加德纳以现代技术化社会中发现的若干技能为基础,提出了八种不同的智力。这八种智力分别为:语言智力、数理逻辑智力、空间智力、身体运动智力、人际关系智力、个体内省智力、博物家智力。生活经验也告诉我们,不同的个体会在不同的智力形式上表现出自己的优势,每种智力形式在社会中都有对应的地位与职业形式。若教育把评价仅仅限定在语言智力和数理逻辑智力上,学生其他智力形式完全丧失了发展的土壤,此种评价机制的片面性是显而易见的,是与社会需求脱节的。河南师范大学附属中学鼓励学生社团活动,组织学生社团宣传,并给学生社团的发展提供各种便利条件,为学生各方面能力的发展提供了交流展示的平台,实际上也是评价内容多元的一种表现形式。这一举措虽为我校在素质教育中的一个小方面,但已是附中学生之幸,各种社团蓬勃发展。2012年8月12日,第八届北京青少年公益电影节闭幕式暨颁奖典礼在北京青年宫大剧场盛大开幕。我校学生自制河南省首部中学生原创电影《晚安·夏》荣获该电影节中学生原创影片大赛“最佳原创影片奖”,这就是我校多元发展的一个璀璨花朵!学校内的各个年级对学生评价机制也是各具特色,精彩纷呈。以初三年级为例,年级对学生的评价打破以往“三好学生”的惯例,每半学期从智慧之星、学习之星、进步之星、展示之星、自主之星、管理之星、道德之星、仪表之星、环保之星、体艺之星等十个方面去全方位评价学生,全面促进学生发展。

2.评价主体多元。评价主体不限于教师。一位教师要同时面对几十位学生,教师对学生的认识不免流于表面,不足于认识到学生的每一个闪光点。为了促进学生的全面发展,在评价中可以引入学生自评与学生互评等形式。学生相互评价是获得信息的一条重要渠道,因为平时同学们在一起相处的时间较多,相互了解也较深,便于清楚看到同伴的优点与缺点。进行学生互评时得到的信息一般来说较真实,较具体。在以往的评价过程中,学生往往处于被动局面,扮演一种被管理者的角色。他们对于评价结果大多处于不得不接受的被动状态,对评价本身也是持一种否定态度,或者处于老师要怎么评就怎么评的消极心理状态。实践证明,任何评价如果没有被评价者的积极参与,很难达到预期目的。当代教育评价把被评价者看作参与评价的主体,强调被评者的主体作用,不仅可以使他们积极配合,保证评价工作的顺利进行,而且,还能促进他们通过参与和交流,主动地客观检查和评价自己,改进自己的不足之处,吸取他人的经验,有利于进一步完善自我。

3.评价方式多元。在评价方式上,教育者要重过程,轻筛选;重发展,轻结果。在对学生评价过程中,教育者注意即时评价和分小组评价。在教学过程中,教师注意到学生有好的表现时,应立即用鼓励性的语言给学生以激励,在日常终结性考试中,学生的表现反而应该淡化处理。另外,由于每个个体各方面的能力是不同的,用统一的标准去要求整体学生肯定是不合适的。在这样的情况下,教育者可以在把评价细化,把能力相近五个学生分成一个小组,每次取小组表现者较好的学生给予表扬。每位学生的竞争对手都是与自己能力相近的四到五个同学,理论上每个同学都能得到奖励,只要付出应有的努力。在这样的评价中,学生在教师的眼中不是最优秀的,但是学生的每一个进步都能呈现出来,极大的促进了学生的积极性。

三、结语

总之,评价的目的是力求发现并选择适合学生发展的教育模式,从而使学生得到全面的、最大限度的发展。如何评价能对学生的发展起到最有利的作用,路漫漫其修远兮,吾将上下而求索。