需求分析视角下高职公共英语分层教学研究与实践

[本文系安徽省教育厅2014年教学质量工程之教学研究项目，编号为：2014jyxm531]

摘要：大规模的招生模式，致使高职生源质量参差不齐，不同学生的学习能力、兴趣等往往差别甚大，而传统“大锅乱炖”的教W方法，使得某些成绩较差的学生跟不上课堂进度，教学效果自然难以保证。公共英语课程在这种教育背景下，只有采用“因材施教，分类指导”，才能让教学效果趋向于完美。在此笔者提出分层教学的方法，试图通过这种教学方法理论依据的罗列，深入挖掘这种教学方法在高职公共英语的应用思路。

关键词：高职；公共英语；分层教学

分层教学并非新生的教育事物，早在上个世纪80年代，国内外已经很多学校尝试性应用分层教学方法。这种教学方法主要围绕受教育对象的知识和能力水平，将受教育对象分为“A、B、C”三个层次，并赋予不同层次学生差异性的教学目标，以确保每个层次的受教育对象，都能够得到相应的发展。相关理论研究资料显示，无论哪门学科，只要应用分层教学方法，就必须以学生的基础知识、基本能力和个性差异作为切入口，为学生量身定制适合发展的教学环境，使得不同水平的学生都能够得到学习成长。

一、高职公共英语分层教学的理论依据

在研讨高职公共英语分层教学实践应用之前，有必要通过对这种教学方法理论依据的了解，掌握其基本指导思想。根据高职公共英语的特点，笔者站在“以人为本”的理念角度，认为高职公共英语分层教学以下面的几点理论为依据：

（一）因材施教

因材施教是分层教学的首要理论依据，在现代教育理论的领域中，长期以来被作为一个重要教学原则，并加以大力倡导。笔者认为，高职公共英语有必要摒弃墨守成规的类同教学模式，杜绝相同标准的教学要求，结合学生的个体情况，有的放矢地针对性教育，使得学生各尽其才。英语分层教学的因材施教，了解学生的个性特点是基础，包括学生的学习状况等，譬如某些学生口语成绩比较好，而英语写作能力是弱项，则后期所围绕的教学重点，应倾向于英语写作，假设课堂上只注重全体“齐步走”，必然会某些学生的发展受到局限。笔者在教学实践中，发现即便存在能力差异的个体学生，也具有共性特点，我们只要将共性形似的学生，合理划分为详细层次，并进行分层教学，必然能够达到因材施教的教学效果。

（二）最近发展区

在心理学的范畴中，有“最近发展区”的理论，该理论在教育领域中，被视为研究教学与人发展关系的理论支撑。我们在高职公共英语中应用分层教学，要掌握学生现有的实际发展水平和潜在发展水平，就要剖析学生的心理态势，以及在既定教学环境下的心理变化特征。而在具体的课堂智力活动中，学生必然存在待解决的问题，教学重点只有落在这些待解决问题之上，才能够最大限度促进学生的发展。这种教学理论，与心理学范畴中的“最近发展区”如出一辙，高职公共英语分层教学的目的，就是将“最近发展区”推向更高水平，既要避免学生原地踏步或者退步，还要照顾基础薄弱的学生，以免学生有自暴自弃的不良情绪。

（三）以人为本

从欧洲文艺复兴开始，就开始盛行“人本主义”的教育观念，承袭中国特色的教育，将“人本主义”的教育观念具体化，提出了“以人为本”的教育理论，这种教育理论，糅合了学生的情感、意志、人格、智力，强调学生主观能动性学习精神的发挥，从而能够突破性成长。高职公共英语的分层教学，为每位学生创造良好的学习环境，适时不仅尊重学生价值和潜能的挖掘，引导学生得到全面发展，而且主张彰显学生的个性特长，以此调动学生的积极性、主动性和自觉性。

二、高职公共英语分层教学的实施建议

基于高职公共英语分层教学的理论依据，在实际教学过程中，务必杜绝“一刀切”和“齐步走”的教学桎梏，结合学校的实际情况，尝试性进行教学对象、教学目标、教学内容的分层：

（一）教学对象的分层

作为高职公共英语教学活动的主体之一，我们将教学对象进行分层，是为了清晰掌握学生的差异程度，以便“对症下药”地教学。在确定教学大纲之前，就高职公共英语的听力、阅读、语法、翻译、写作等设计试题，摸底学生的知识基础，籍此将学生划分为A、B、C三个层次。笔者在征求学生同意的情况下，选择了146名学生作为分层对象，摸底开始后，有39名学生150分以上，划分为A层；有61名学生在100-150分之间，划分为B层；有46名学生在100分以下，划分为C层。其中A层的学生，有颇为扎实的英语基础，大约掌握1660个左右的英语单词，对英语有浓厚学习兴趣；B层的学生，大约掌握1200个左右的英语单词，学生意愿不明确，学习过程中自控能力不强；C层的学生，基础知识薄弱，英语学习目标不明确、学习兴趣缺乏，未能掌握正确的学习方法。

教学对象分层后，教学目标顿然明确，适时教育工作者，就可以根据学生的差异性程度，进行针对性实施教学。但以上的分层，必须充分尊重学生，给予学生充足的自主空间，同时掌握分层的灵活性，基于动态的视角实施分层，教育工作必须以平和和公平的态度对待每位学生，只需要将教育对象分层的结果做到心中有数即可。

（二）教学目标的分层

教学对象的分层，是教学目标确定的基本前提，在界定教学对象的层次后，每个层次的教学对象，必然对应差异性的教学目标。笔者根据《高职高专教育英语课程教学基本要求》，将“培养学生英语语言运用能力”最为主要教学目标，分层培养学生的听、说、读、写、译的能力，分别为A、B、C层的学生设计以下教学目标：

A层学生需掌握4000个英语单词，其中包括3000个正确拼写和1000个专业的英语词汇；听懂日常和涉外业务英语对话，语速适中读陈述，交流时发音清楚；阅读中等难度英语资料，能够正确理解；80-100单词量的命题作文，能够在半小时内完成，做到语法和词句基本正确，表达清楚；借助英语词典，将难度中等的英语材料，正确翻译成汉语。

B层学生需掌握3200个英语单词，其中包括2500个正确拼写和700个专业的英语词汇；听懂日常交际英语对话，语速适中地简单对话，交流时发音清楚；阅读中等难度；阅读中等难度英语资料，能够正确理解；应用所学语法和词汇，写出简单短文，做到语法和词句基本正确，表达清楚；借助英语词典将偏下难度的文字资料翻译成中文。

C层学生需掌握2500个英语单词，其中包括1500个正确拼写和1000个专业的英语词汇；听懂日常交际英语对象，语速较慢地简单对话，交流时发音清楚；阅读普通题材英语资料；应用所学语法和词汇，写出简单短文，做到语法和词句基本正确，表达清楚；借助英语词典将比较容易的文字翻译成中文。

根据以上教学目标的分层，具体的课程目标细节部分，还要结合课程活动的具体情况，予以进一步分化。

（三）教学内容的分层

在学校教材的基础上，笔者按照以上教学对象和教学目标的分层结果，将教学的内容划分为8个单元，对不同层次学生的教学内容做出如下安排：

A层学生完成8个单元的学习，分为6个课时进行，增加听说的内容，大约每两个星期进行两次以上的英语文化听说训练。

B层学生完成8个单元的学习，分为8个课时进行，增加听说的内容，在每个课时中增加10min的听说训练。

C层学生只需完成6个单元的学习，并且可以在一个学期内完成，主要增加基础性知识的教学，包括语音语调、基本语法、基本句型等。

以笔者设计的某课时教学内容为例，在课堂上，我设计了5幅关于学校的图画，然后让学生根据图画自由畅谈自己的看法。其中A层的学生，娴熟应用“career”“major”等丰富词汇，谈了自己在大学的生活和学习情况，并衍伸出自己的职业理想；B层学生主要围绕图画的内容，用“teacher”“work hard”等普通词R，表达画面所体现的直观内容；C层学生需要在老师的提示引导下，根据老师提出的简单问题，进行简单回答。

在此值得一提的是，分层教学并非教育工作者单方面的工作，分层教学强调学生主观能动性的发挥，因此在学生过程中，要引导学生进行自我评价。笔者建议让学生自备档案袋，将为自己量身定做的学习计划、学习效果自评、课程调查资料、学习成绩等，汇总后进行终结性评价，这样才能够让学生清楚了解自己存在的学习问题，并逐步形成自觉的英语学习态度。譬如笔者在完成以上课时之后，就英语的听力理解、语法结构、阅读理解、翻译、写作等，进行综合性评价，其中听力理解共15题，包括问话、对话、听写等，题型为多项选择和填空，所占百分比15%，时间分配15分钟；语法结构20题，包括词汇用法、句法结构、词形变化，题型为多项选择和填空，所占百分比15%，时间分配15分钟；阅读理解共25题，包括语篇，题型为多项选择、填空、简答和匹配，所占百分比35%，时间分配40分钟；翻译共5题，包括句子和段落，题型为多项选择、段落翻译，所占百分比20%，时间分配25分钟；写作1题，包括应用性文字，题型为套写、书写，所占百分比15%，时间分配25分钟。通过以上测试卷，A、B、C层学生的学习态度、学习能力、思维品质、文化感受力等一目了然，这也正是高职公共英语分层教学的最终目的所在。

三、结语

综上所述，分层教学方法在高职公共英语中的应用，要求在不脱离教学大纲和课程要求的基础上，紧扣学生的知识基础、接受能力等情况，进行各个层次教学目标的设计，教学时“因材施教”，围绕具体学生的薄弱项，进行补救性教学。笔者通过课时的设计，找出了不同层次学生的实际能力状况，在后期的教学内容安排上，结合学生的实际情况，进行针对性安排。文章通过研究，基本明确了分层教学方法在高职公共英语教学中的应用方法，但具体需要结合实际教学环境条件和要求，进行灵活地参考借鉴。

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[4]孙国凤.与专业相结合的高职英语分层教学新模式探索[J].职业时空，2015（04）：45-47.

作者简介：张云（1982.5-）女，安徽亳州人，硕士，单位：亳州职业技术学院教师。研究方向：英语教学理论与实践。

杨秀芳，亳州职业技术学院教师。

李海燕：亳州职业技术学院教师。