生物教学中应重视情感教育

“教育没有情感、没有爱，如同池塘没有水一样，没有水就不能称其为池塘，没有爱就没有教育”。情感是人对客观事物是否符合自己需要而产生的体验。情感是影响人的身心各方面的强大精神力量。人的全部认识过程是和情感密切相关的。在教学过程中，无论是教师，还是学生总是以某种情感在实施他们的教和学。因此情感教育也是生物教学过程中不可忽视的环节，我们应重视将情感教育渗透生物到教学过程中。积极丰富的情感能促进认识过程，意志过程，使个性品质得到全面发展。在教学中应把认知和情感融为一体，使之彼此促进，和谐发展。只有这样教师才能走进学生的情感世界，把学生真正当朋友，用自己的热情和真诚激发学生的情感，使学生乐观向上，积极进取。情感教育是素质教育的一项重要内容，也是《课程标准》中的教学目标之一，它体现了“以人为本” 的教育思想。

一、从有趣的生物实验现象中渗透情感

作为一名生物老师，自己对生物学的情感会潜移默化的影响到学生对生物学习的情感，把自己对生物的热爱传递给每一位学生。教师应热爱自己的学科，应有严谨的教学态度，并有发自内心对生物的感情和思维，把讲生物课当成是一种享受，这样对于你的学生而言，很自然也会去爱生物，把听你的生物课当成一种享受。这就是古人所说：“亲其师而信其道”。生物学是一门实验性科学。在实验过程中，需要有严谨和实事求是的科学态度。“练习测量”是七年级上册第一章中的第三节内容，这是一节实验课。在学习这一节时，学生刚接触《生物学》不久，此时培养学生养成良好的实验习惯和实事求是的科学态度有非常重要的作用。

在测量实验的过程中，我要求学生对所测物体先进行认真观察，然后，根据物体的具体特征选择合适的测量方法。在处理测量结果时，我要求学生严格按照所测数据进行记录。但实际上有些学生并没有认真做到。例如，在测量一片树叶的周长时，有一位学生的测量结果本来是20.05 cm(要求保留2位小数)，可他为了省事，便记录成20 cm；还有一位学生测量自己的体温为37.1 ℃，但当他了解到人的正常体温为36.5 ℃左右后，就将数据改成了36.5 ℃。这些现象都违背了实验中实事求是的原则。针对这些现象，我在课堂上告诉学生，实验就是要求科学的、真实地反映事物的本质。由于误差、环境影响等很多因素的存在，每个实验并不是只有一个正确的结论，但是谎报的结论绝对是错误的，也是实验中决不允许出现的。

二、从生物现象中提高对“人文”精神的认识

“人的生殖”历来都是生物学教学中的难点，部分教师对该部分的教学内容觉得羞于启齿，所以选择学生自学的方式进行，能够大大方方地讲科学知识的教师也时常担心自己会变成“教唆犯”，担心原本对该方面无知的学生，对这些知识产生过分的兴趣，所以就选择照本宣科的教学方法.但是学生目前从各种渠道了解的关于人的生殖方面的知识并不少，这些知识不但科学性参差不齐，而且由于缺乏必要的引导，往往使得学生只了解生理知识，而在性道德、情感以及生殖保健等方面的教育相对来说非常缺乏。在这样的情况下，本节课的教学中将学生的认识进行了提高和升华，将生理课扩充为感悟生命的诞生，将落脚点置于情感、态度、价值观的培养。在人类生殖的每个环节，引导学生感悟生命产生的不易，父母为孕育生命所做的奉献和牺牲，不良的生活习惯对新生命的影响，以及过于轻率的行为所导致的后果。采用信息技术整合式教学和体验式教学，让学生在知道人类生殖相关基础知识的同时，引导学生感悟要珍惜生命，体会要爱戴父母，培养良好的生活习惯和审慎的人生态度。通过学生之间的讨论，达到对全体学生进行热爱生命、热爱父母的教育和情感影响的目的。

三、从教学内容上培养学生对生物的情感

在教学过程中，我十分重视并经常鼓励学生参加集体活动，这样有利于培养他们互相配合，互相帮助，共同商讨的团结合作精神。生物教学是教与学的双向活动，是学生的主动认识过程。在这个过程中，教学内容是客体，学生则是课堂的主体，学生不仅仅要接受教师传授的知识与技能，更应该成为主动的探索者。因此，作为老师，应充分的认识这种主体性，尊重学生的每一次回答，肯定学生的每一次回答，让学生在严而有序而又无拘无束的氛围中学好知识技能和做人的准则，从而培养孩子对自己及生物的情感。例如，在学习《生物体由细胞构成》一节时，我给学生讲了虎克利用自制的显微镜观察木栓薄片发现了细胞的故事，教育学生要做一个有心人。通过名人们的小故事，使他们明白，在通向成功的道路中布满了艰辛和荆棘，任何成功的获得都离不开不懈的努力，只有刻苦钻研、坚持不懈、执著追求，才能获得最终的成功，体会到成功的喜悦。

总之，在生物教学中渗透情感教育，对我们生物教学起着事半功倍的效果。无论是一个巧妙的比喻，还是一个有趣的故事，或者一个恰当的幽默都可使学生回味无穷，从而增强生物教学艺术的感染力。