中学科学教学学生保护策略探究

一、中学生对科学领域好奇的特点

中学生处于青春期的不安定阶段，急切地想要对外界世界进行探索，所以，能引起他们好奇的事物有很多，好奇心就比较广泛。只要对于他们来说是新鲜的事物或者是现象，都能立马引起他们的兴趣，在科学试验中，更是如此。那些新奇的科学实验现象能牢牢地抓住学生的眼球，勾起他们的求知欲望。这一时期的学生大多是三分钟热度，一旦经过探索后解除了萦绕在心头的疑问，那么他们会立即不再好奇。学生的好奇心很容易得到满足，眼前的好奇得到满足后，就不会再进一步进行科学探究了。比如在学习显微镜时，学生一旦学会了显微镜的使用方法，也便不会再对其产生好奇心了。这极大程度地阻碍了学生在科学领域方面的知识汲取，不利于学生知识的累积。

二、构建活跃的教学氛围

新课改要求教师要创设生动有趣的教学环境，使得教学内容和创设的氛围相适应。这与传统的教学环境有很大区别，是教学领域上的创新，由刻板压抑的教学环境转变为生动活泼的教学氛围，并积极践行新课改“以学生为主体”的教学观念。从课堂环境的建设开始，逐步推进新课改的进程。生动活泼的教学氛围，不仅能激发学生对讲课内容的兴趣，还能唤起学生自身的求知欲和好奇心；同时对于同样的教学内容而言，这样的教学氛围更易被学生吸收牢记知识，提高了课堂的教学效率。对于科学教学来说，很多学生对科学都是怀揣崇拜的信仰，使得科学一直处于教育的神坛上，并没有真正走到学生的生活中，这一点就继续改善。对于科学课程来说，将教育环境生活化无疑不是一个好办法。1.建立生活化的教学课堂，生动活泼的教学氛围，让学生近距离的接触科学，不再让科学那么高不可攀，拉近学生与知识的距离。2.多用启发诱导的教学模式，充分调动学生的学习兴趣，让他们通过自主式探究，自己寻找科学的真相。3.建立平等和谐的师生关系，建立平等的师生关系，并不是让老师成为学生学习的参与者，而是让老师做学生学习的引导者，在必要时给学生加以辅助，帮助学生提高对科学课程学习的积极性。

三、创设多元化问题情境

学生之所以会对某些课程没有兴趣，并不是因为课程本身不能吸引学生的好奇心，而是，教师在对于课程的问题情境创设方面没有创新。由于应试教育的恶习，使得不少老师不愿意多花几分钟时间给学生做实验，讲道理，而是，更愿意把知识直接告诉学生然后多做习题。这就极大程度的扼杀了学生的好奇心。在科学课程的教学中多采用设疑和举例，创设问题环境，让学生对知识产生好奇，从而自主探究，解决问题。例如：在学习“密度”这个概念时，老师通常的提问方法是：物质的质量m与体积v之间的关系？这样的提问虽简明扼要，但是却不能提前学生积极动脑思考的兴趣。创设能引发学生兴趣的问题情境，可以这样设问：问题1：物质的质量m与体积y之间是否存在什么关系?若有关系，猜一猜是一种什么关系?请设计实验，验证你的猜想?这样的问题设置就更能调动学生的兴趣，帮助他们探究科学答案。

四、多引入实验教学和多媒体教学

社会的飞速发展，使得信息产物的快速普及，多媒体教学也引入了课堂。但是，在实际的教学中很少会用到多媒体教学，一般还是传统的黑板教学。新课改要求加大多媒体设备在教学环境中的应用，对于科学课程而言更是一项里程碑式突破。多媒体具有生动形象的特点，对于不少抽象难懂的科学现象，可以通过多媒体有的参与，帮助学生理解。比如对于细胞分裂的学习，传统的教学方法不能直观形象的帮助学生学习理解，但是多媒体设备可以清晰明了的模拟细胞分裂的情景。让学生更好地了解细胞的神奇，领略科学的奥秘。对于教学而言，尤其是科学课程，更应注重实验式教学模式。实验式教学的涵盖范围很广泛，不仅囊括了物理、化学、生物等诸多领域，还是最有效的教学方式之一。琳琅满目的实验器材对于总是困于课堂的学生来说无疑是具有极大吸引力的，他们渴望动一动手，亲自做下实验并探究科学的秘密，这不仅仅是在满足学生的好奇心，更是能有效地缩小学生和科学的距离。对于学生来说，相比于老师在课堂上传教士式的讲授，实验式教学更容易吸引学生的注意力并且更利于知识的讲授和吸收。跟随老师一起做实验更加大了学生的参与感，让科学不在高不可攀，激发了学生的求知欲和好奇心。

五、结语

在科学课程的教学中，学生所表现出来的好奇心，是积极学习并自主探究真相的表现，是有利于学生的进步和发展的。作为老师就更需要帮助学生细心呵护“好奇”这颗幼芽在知识领域的茁壮成长，激发和鼓励学生的进取精神，加以正确引导，促进学生高效、愉快的完成学习任务。

作者：邬爱雄 单位：浙江省宁波市西店镇初级中学