反思走出迷惘 实践大胆创新

新一轮的课程改革犹如春风扑面而至。在多年的探索实践中，笔者耳闻目睹新课程的实施为中学语文教学带来了生机与活力，课堂上多了动感鲜活、真知灼见，学生有了灵感锐气、语惊四座。但在成绩面前，我们应清醒地认识：活跃的课堂气氛里也有表面的热闹，自主学习背后透露出放任与浮躁，许多问题还值得我们深思与研讨。

1.探究：请不要“冷落”了课本

［现象一］在一节《古代寓言二则》的新授课上（苏教版七年级上册第19页），两则寓言师生均已背得滚瓜烂熟，整节课上教师和学生都没有使用课本，左一句古文、右一个注解满满一大黑板，教师讲得津津有味，学生抄得昏昏欲睡。于是我就问：“你们为什么不打开书自己看看呢？”学生狡黠地一笑：“教师说了，只要熟背课文，就可以不用书了。”

［分析］课本是学生认知世界的窗口，获取新知的工具。有同志想大显身手，总是有意或无意地挡住了这个窗品，没有让学生主动地去接触、使用好这个工具，这又怎么能谈起“自主学习”呢？就以本课为例，书上已有注释，教者只要稍加点拨，学生们通过自学也会无师自通了，这样既节省了课堂时间和教者口舌，又培养了学生自学能力。

［对策］我们应让学生直面文本，将自主学习渗透在整个教学过程中，把“教”建立在“学”的基础上。在学生直面文本后，再针对性地创设问题情境和组织教学活动，引导学生在质疑、探索、合作、实践中获得新知、丰富体验、求得发展。

例如本课，教者可放手让学生根据注解，联系课文，去探索、疏通文理，理解寓意，亦可组织学生用现代汉语说一说文中的关键句子，或者用白话文翻译文言文……

总之，我们应留下更多的时空让学生去探究，留下更多的知识空白让学生去经营，留下更多的疑虑让学生去解惑。这样，他们自己探究出的知识才会学得更活、记得更牢、用得更广。

2.合作：应从形式走向实质

［现象二］这是一节综合实践课，《模拟科技新闻会》（苏教版七年级上册177页）。教师呈现问题后，学生分组讨论，设计新闻会的方案。笔者随机观察了几个小组：有的是个别优等生在发言，其他学生当听众；有的是几个人你一言我一语，说些风马牛不相及的事情；有的小组对问题还不甚了解，根本无从说起……

［分析］《语文课程标准》中倡导“自主、合作、探究”的学习方式。小组合作已成了学生自主学习的重要途径，这种途径会给学生带来更多自由活动的空间和相互交流的机会，充分体现了教学民主。但合作必须有教师的引导和参与，必须紧紧抓住“自主学习”这个实质，必须建立在学生“个体需要”的基础上，像这样的合作学习才最有价值，富有成效。但小组合作不宜过频，教师更不能袖手旁观，否则合作将会东拉西扯，思维混乱，反而降低了课堂教学效果。

［对策］合作学习教师必须了解学生、吃透教材，做大量细致的准备工作。如方案的敲定、场地的选择、人员的联系、学具的准备、生员的组合等等都要精心设计，准备到位。其次建立机制，强化小组合作意识和荣誉感，使组内出现“互动、互助、互勉、互进”的局面。再次，教师必须参与学生“学”的全过程，牢记引导者、参与者、合作者的职责，让学生学有所思、动有所得、合有所效。

3.交流：仅有表达是不够的

［现象三］教师说：“这个问题，谁来回答？”学生一边举手一边嚷着：“我来，我来……”有几个甚至离开了座位，勇敢地走向教师。当教师说：“××学生，请你回答时。”其他学生依然手臂高举，甚至还大声地发表自己的见解。课堂上“热闹轰轰”、嚷声一片，谁也听不清说些什么……

［分析］营造一种轻松愉悦的学习氛围，让学生大胆地发表见解、展现自我，这正是新的理念。但须知，发表见解应有秩序、有条理，切忌放任自由，一哄而上。同时课堂上不仅要让学生会表达，而且要引导他们学会倾听。倾听既能吸收他人思想中的精华，又能博采众长，弥补自己的不足；既能使自己萌发灵感、触类旁通，又能养成尊重他人的良好品质。如果教师只沉浸于课堂“活跃”的情境中，而忘记引领学生倾听他人的意见，请问，课堂的“高效”又从何处谈起呢？

［对策］为师必须加强学生“学习倾听”的训练。“学会倾听”必须做到：一要细心。无论是听教师讲课，还是听学生发言都要听完整。二要耐心。特别是当学生发言有错时，一定要等他把话讲完，再用适当的方式进行指正。三要虚心。当别人提出与自己不同意见时，要能虚心接受，边听边修正自己的观点。四要用心。在听取他人意见时不能盲从，做到有选择地接受。总之，高效的课堂不但要鼓励学生“爱讲”，而且要引导他们“会听”；不但要追求表面形式上的生动活泼，更要追求内在层次的“思维灵动”。

4.评价：既要鼓励也需客观

［现象四］课堂上，学生回答问题无论正确与否，教师总是表扬道：“不错，你真聪明。”或者“你说得太好了，棒极了！用掌声为他鼓励。”于是，课堂上的掌声时起时伏。

［分析］教师关心孩子，关注他们在课堂上表现出的情感和态度，肯定他们迸发出的智慧火花，使之建立信心，享受成功的愉悦，扬起自信的风帆固然重要。但赞赏也应有个“度”，千万不可滥用。如果只要学生发言就说“棒极了！”“真聪明！”这样的赞赏不但会失去它应有的意义和价值，而且会使孩子产生一种惰性，长期以往也许会“迷失自我”。

［对策］对学生的评价，关键是要提升教师自身理念，努力建立起“目标多元、方法多样”的评价体系。平时，教师既要关注学生的学习结果，又要关注他们的学习过程与方法、情感与态度；既要善于挖掘学生思维的闪光点，又要对既有错误又蕴含点滴创新的思维指出不足，给予鼓励，保护好创新的火花。另外，“鼓励赞赏”必须建立在“客观评价”的基础上，注意客观性，使学生在挫折中吸取教训，明确努力方向。因为成功只有在失败的衬托下才显得光彩夺目，表扬也只有在客观评价的前提下才会更有魅力。

5.目标：难道就是学知识吗

［现象五］下课前教师总是问：“现在大家听懂了没有，还有别的问题吗？”学生们都会异口同声地回答：“懂了，没有别的问题了。”教师也就释然了……

［分析］新的《课程标准》指出：“传授知识是教学的重要任务，但不是唯一的目标。”这种“没有问题”的教育，实际忽视了培养学生发现、提出、解决问题的能力。爱因斯坦说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”好奇是孩子的天性，对未知事物充满了强烈的探究欲望。为此，现在的课堂教学应该保护好这种“热情”，注意学生的知识与能力、态度与情感、个性与创新、结果与过程等方面的培养。引导学生通过观察、质疑、想象、思考等方式去学会发现问题，主动提出问题，系统地分析问题，灵活地探索解决问题的方法和途径。

［对策］怎样培养学生学会发现问题呢？首先，教师要善于根据教学内容、学生的生活实际创设问题情境，让他们在教师提供的知识背景中认真观察、积极思维、发现问题。其次，引导学生留心观察身边的人与事、景与物，鼓励他们养成“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”的观察习惯。第三，教师在与学生交流过程中，要有意识地通过情景、故事、疑问、破绽等来引导学生的问题意识。既要让学生带着问题走进书本，又要让他们带着更多的问题走出教室。知识传授只是我们的一个目的，而激发学生的问题意识，加深对问题认知深度和广度，探究解决问题的频度和效度，形成对解决问题的独特见解更为重要，达到“学大于教”的最高境界才是我们的最终目标。

总之，批判是为了更好地完善、建设和提升。通过反思，我们深感课程改革任重而道远，只要我们不断学习，大胆探索，勇于实践，在反思中走出迷惘，在改革中大胆创新，我们的语文教学定会“焕发出新的生命活力”。