浅论解读留白的重要性

摘 要：高中语文课本中的不少课文，给我们留下了空白。留白是新教材中的空灵部分，它给学生提供了参与、行动、反思、发挥和想象的空间。通过解读留白，实现了学生与教材的思想交流情感沟通、生命对话。这样不仅拓展了学生的思维，也有利于学生对文本进行再一次创造。

关键词：留白 诗歌 小说 情感 形象 再造

在文学中，留白原本是自然存在的，尤其对于中国古典诗词赋、现代朦胧诗以及小说这样的文学形式。

伊瑟尔提出的“空白”理论认为：文本给读者留下不确定性的“空白”，在阅读活动中等待读者用想象去填充。读者必须依靠自己去发现文本潜在的密码，这也就是发掘意义的过程。读者在发掘和填充“空白”的过程中对文本进行再一次创造。高中语文课本中的不少课文，给我们留下了不少空白，留下了思考的空间，留下了想象的空间，留下了辩论的余绪，留下了涵咏的时间。教师在教学中要善于利用教材“空白”，引导学生质疑想象，从而实现对文本的个性化理解。

一、诗词留白，体悟情感

王尔德曾说过：“作品一半是作者写的，一半是读者写的。”“一半是读者写的”，正是指出读者的阅读多样性丰富了作品。古诗文十分讲究含蓄和意境的创设。所谓“言外之意”“弦外之音”等创作主张和艺术表现手法，认为“诗贵有含蓄不尽之意，尤以不著意见声色故事议论者为上”。所以，在欣赏诗歌时，我们往往能体会到文虽止而意未止的诗意之美。特别是，读者带着自己的体验和情感进行阅读时，往往会带来新的意义。

马致远的《天净沙・秋思》中“小桥”“流水”“古道”“西风”“瘦马”等意象叠加，却未见“断肠人”的痛苦与哀伤，这是空与白。余光中的《乡愁》中“邮票”“船票”“坟墓”“海峡”有意象与空间位置的闪现，这是满与实，但省却了诗人与亲人离愁别绪的描述，这是空与白。“桃李春风一杯酒，江湖夜雨十年灯”，仅用“一杯酒”，就写出了京城相聚之乐。“问君能有几多愁，恰似一江春水向东流？”，仅“春水东流”就表达了诗人无限的惆怅。因此，根据诗歌意象进行补白，还原诗歌的场景，能获得更高的审美享受。

诗词教学中的留白分析，除了意象补白外，还可以有情节补白、情感补白等。解读诗词空白，不仅是意义的解读，更重要的是情感的体悟。苏轼在《自题金山画像》中叹道：“心似已灰之木，身如不系之舟”，其中有说不尽的饱经沧桑之愁。在他的“缺月挂疏桐，漏断人初静。谁见幽人独往来？缥缈孤鸿影……拣尽寒枝不可栖，寂寞沙洲冷”一词中，“孤鸿”让我们体悟到了他被贬黄州的孤独、寂寞。但在“一蓑烟雨任平生”中我们却体会到了他的豁达。可见诗歌中的留白往往是情感的升华，人物形象的再造。

读者的二次创作使诗作有了新的生命，新的意义。正是这点，使我们的诗词教学应更多关注留白，也即有意留下理解赏析的空白，让学生结合自身的体验和想象去给诗作补充，在补充中获得非同一般的成功。

二、小说留白，建构新形象

“文似看山喜不平”，有的小说往往一波三折；有的小说却出人意料又合乎情理；有的却在文中给我们留下了空白。对于第三种，老师完全可以把这空白留给学生思考，让学生结合自己的阅读体验进行想象，使他们从读者变为作者。这也是实践“课标”中“教师应创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源”的有效方式。

短篇小说大师莫泊桑的《项链》，写一个爱慕虚荣的妇人为了参加一个舞会向一个贵妇人借了一串项链，却不料在舞会上出尽风头后把项链给丢了。她只好借高利贷买了一条项链还给贵妇人。她用了十年的时间才还清债务。最后，她在无意中得知，自己所借的是一条假项链。妇人是如何辛苦劳作的？是如何省吃简用的？她得知所借的是假项链之后又会有怎样的命运？小说给读者留下了大片的情节空白。但这不是作者的疏漏，相反，这正是作者的高明之处，他给读者留下了足够的想象空间。

在《红楼梦》中，元春是金陵十二钗之一，她的皇妃地位使其命运与贾家的命运息息相关，而在小说的情节结构中主要体现她宫廷生活的情节却没有实写，而是采用有露有藏、稍露即藏的情节“空白”艺术，以诗意的韵味把丰富的言外之意写入“空白”，省人耳目。小说第十八回写元妃省亲，只以一句“当日既送我到那不得见人的去处”把贾妃的宫廷生活稍稍一露，便起到了“一枝红杏出墙来”的作用。“虚空生白”，什么都不用讲，学生自然能够领会。

另外，在人教版高中语文第五册教材人中出现荒诞派戏剧《等待戈多》、意识流小说《墙上的斑点》等西方现代主义文学。这些作品往往没有完整的故事情节，人物抽象，语言颠三倒四，给学生带来了很大的阅读障碍。这时，教师不妨让学生作主体，先对文中的情节空白，联想空白等进行自我解读，从而达到“无中生有”、“有上生新”的新境界。然后教师再作点拨、讲解。

解读小说留白，为学生提供了很好地构建新知识、新形象、鉴赏人物形象的平台。因此，教师在教学时，可根据情况，让学生用生活中的人物和场景来充实文艺作品。这样既实现了阅读教学的目的，也有利于培养学生的想象力，还实现了让学生成为主体的目的。

总之，文学作品中，留白之处颇多，对留白的探究和交流，必然会帮助我们更好地理解课文内容，也有利于课堂拓展。但在教学中，我们一方面不能天马行空、画蛇添足；另一方面，也不能认为越多越好。我们一定要在深挖教材、紧扣文本的基础上，让学生充分发挥想象，对文本进行再一次创造。