论历史影视剧对历史教育的影响

摘 要：20世纪90年代以来,中国历史影视剧异军突起,到了世纪之交的时候达到了兴盛局面，影视作品成为青少年了解历史知识的主要途径之一。历史影视剧对历史教育而言，既有正面的积极作用，也有负面的冲击。

关键词：历史影视剧 影视史学 历史教育

20世纪90年代以来,中国历史影视剧异军突起,到了世纪之交的时候达到了兴盛时期。据相关统计，每年全国制作和播出的量中占了将近一半的份额,并且在当年最有影响收视最高的剧目中占压倒性优势。以一度热播的《雍正王朝》、《康熙王朝》为例,前者在央视收视率为16.7% ,相当于1.8亿人收看,后者为16.1%。《河北省高校人力资源现状及未来发展研究》课题组2005年对一所重点中学234人的问卷调查发现,受电视影响才去读书的人也占到40%。历史影视剧这个巨大的而且还在不断增长着的资源宝库对我们的历史教育到底意味着这什么呢？

1988年美国历史学家海登・怀特教授在《美国历史评论》发表“Histori-ography and Historiophoty”一文,正式提出“historiophoty”,把其定义为“以视觉影像和电影话语来表现历史和我们对历史的见解。”台湾学者周楷先生首次把“historiophoty”译为影视史学，认为影视史学不仅仅是史学与电影、电视等新媒体相交汇的产物，他所勾画出的视觉影像(简称影视)，只要能呈现某种历史论述，都是影视史学所要研究的对象。他还提出影视史学的影像视觉的效果可能远远超过任何的书写历史。如何利用影视史学来进行历史教育是我们关注的课题。

一、历史教育中运用历史题材影视信息，可以激发青少年学习历史的兴趣

孔子说:“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。实践证明，兴趣对个人能力的发展起看积极的作用。很多生动的历史场景、鲜活复杂的历史事件仅靠语言描绘和形体动作是难以全面展现的。历史影视作品具有形、声、色、情、意相结合的特点,很容易吸引学生,有助于引发学生的兴趣与注意力。

二、解读影视,佐证历史,增进青少年对历史的理解

传统的历史教学,不仅范围狭隘,内容枯燥,而且传授形式单调。教学效果极差。好的历史剧对于历史教育或历史教学所产生的作用，往往胜过好书，视听媒体所带来的感官和心灵之感动是空口白话或白纸黑字无法比拟的。

而历史影视剧借助其声像并茂的媒介优势和身临其境的体验方式,拉近了受众与历史的时空和心理距离,和历史教材相比,历史影视剧从无情的历史视点到有情的生命视点,从宏大的整体叙述到全景的瞬间再现,从文献的考究订正到文本的丰富表达,从而将文献性与故事性、历史观与生命观、历史事件与人物个性进行有机结合,展现了立体的历史景观。

三、在历史教育中运用历史题材影视信息，可以提高青少年的思想品德修养

运用优秀历史题材影视剧对学生进行思想教育不是硬性灌输，而是通过生动形象的人物和美好的情境来感染学生，这种独特的育人方法能激发学生内在情感倾向，能引导学生积极的审美情趣、直观地提高学生的道德认识。因而在历史教学中可以结合教材内容，应用历史题材影视信息，用优秀人物的良好形象教育学生，进行宣传感染，对学生进行潜移默化的正面教育。

但是，我们也应该看到在我国的银幕、荧屏上还充斥着一些粗制滥造的历史影视剧，对历史教育产生了负面的、不良的影响。1.题材的褊狭。放眼当下的荧屏,我们看到历史题材或借历史的名目而创作的作品数量委实可观,但其题材基本上局限于帝王将相的范围。2.史实多有硬伤,细节漏洞百出。当前，我国一些历史剧的创编者历史学的功底比较差,缺乏历史学的基本训练,有的甚至连最起码的历史知识都没有。3.艺术虚构超越底线,情节故事几近荒诞。4.扭曲的历史观。较之错误的历史知识,错误的历史观对于历史题材影视创作的危害乃是更为严重的。时下流行的许多历史影视作品中,错误的历史观念冠冕堂皇充斥荧屏。

综上所述，历史影视剧对历史教育来说就像一把双刃剑，正确的运用优秀历史影视剧可以激发青少年学习历史的兴趣，增进青少年对历史的理解，提高学生的思想品德修养，取得事半功倍的效果；但是，一些戏说、劣质的历史影视剧，不但会让青少年得到错误的历史知识，更重要的是，还会扭曲他们的历史观。所以，教会青少年们正确的对待历史影视剧，认识到历史影视剧与真实历史的偏差就成了历史教育工作者的当务之急。

参考文献：

[1]张广智：《历史教育与现代影视》，《历史教学问题》，2003.2。

[2]杜正胜：《古典与现实之间》，台湾三民书局，1996。

[3]庄宇新：《世纪之交的新“康乾盛世”―――对三部电视剧的传播/文化解读》，《北京电影学院学报》，2004.5。

李 艳：河北邯郸学院。