高职护理女生学习成绩与学习现状\学习行为的调查分析

【中图分类号】R47 【文献标识码】A 【文章编号】1672－3783(2011)06－0380－01

【摘要】目的 了解高职学生在当前学习模式下的学习成绩、学习行为、学习能力的现状及其相互关系。方法 2011年随机抽取巢湖职业技术学院医学分院三年高职护理专业一年级两个班100人，进行整群抽样问卷调查；对获得的全部学习成绩、学习现状、学习行为的86人进行统计分析。 结果 ①学生学习成绩一般，总均分和期末均分分别为71.43和68.92；一般成绩（N=41，47.7%；N=35,40.7%）和及格者（N=31，36.0%；N=33,38.4%）居多。学习能力一般者居多，在学习过程（N=58，67.4%），学习能力（N=52，60.5%），学习动力（N=59，68.6%），学习态度（N=62，72.1%），总分（N=69，80.2%）中比例均较高。急于求成等五种不良学习行为的人数比例超过50%。 ②学习成绩与部分学习能力存在相关性。③学习成绩与部分学习行为间关系密切。 结论 重视提高学生学习能力、培养良好学习行为，从而提高学习成绩和教学质量。

【关键词】学习成绩；学习行为；学习能力

An Investigation on Learning Record and Learning Ability and Learning Behavior of Nursing Female Students in Higher Vocational Colleges

【Abstract】objective To investigate and to test association learning record and learning ability and learning behavior of nursing female students in Higher Vocational Colleges. Methods A total of 100 nursing female students of two classes on the first grade from chaohu Vocational and technical college were randomly cluster sampled on in 2011. In this present study, major variables containing learning record and learning ability and learning behavior data were collected. Then we chose of them 86 individuals with completing information and further analyzed for the inter-relationships of learning record and learning ability and learning behavior by general statistical methods (i.e. t-test, ANOVA, and multivariate regression models).

Results ① The learning record is average level and the mean of synthetic and end examination is 71.43 and 68.92, respectively. The ratio of common (N=41,47.7%;N=35,40.7%) and checkout groups(N=31,36.0%;N=33,38.4%) is higher than that of other groups. The learning ability is too average level and the ratio of common group is higher than that of other groups. The percentage of the students is over 50 percent on five kinds of bad learning behaviors. ②The correlation of learning record and learning ability is significant.

③ Multivariable Logistic regression analysis showed that the correlation of the learning record and learning behavior is too very obvious significant. Conclusions For improving learning record and teaching quality of students in Higher Vocational Colleges, we should pay more attention and take many measures to aim directly at the learning ability and learning behavior.

【Key words】 learning record / learning ability / learning behavior

我国高等职业教育开展较迟，以培养具有良好职业道德、熟练职业技能、扎实专业知识的“高技能应用型人才” 为目标；由于社会对职业教育普遍存在偏见，招收的学生在综合素质和学习能力等方面较差。大部分高职学生学习成绩处于中下水平[1,2]；文化基础知识水平中下者占全部高职学生48%；77.2%的教师认为应改变高职传统单一的教学模式，以提高教学质量[3]。为提高教学质量，许多学者进行各种教学模式改革研究，其中通过形成学习共同体，促进学习积极性，被认为是一种较好的教学模式。如日本东京大学佐藤学教授研究表明：学习共同体的学习组织形式有利于提高学习能力、学习动力[4]。

本次调查是在实施学习共同体教学模式改革前，了解高职学生在当前学习模式下的学习成绩与学习行为、学习能力的现状及其相互关系，为下一步对比研究学习共同体打下基础。

1 对象与方法

1.1 调查对象：随机抽取巢湖职业技术学院医学分院三年高职护理专业一年级两个班进行整群调查，共调查了100名年龄在18-23岁的女生。

1.2 调查方法：

1.2.1 调查工具：参照林国耀、朱祖德[5,6]等编制的大学生学习能力问卷，结合具体情况编制而成。调查表由学习行为和学习现状两部分组成。学习行为包括20个项目，调查学生是否存在学习行为困扰。学习现状由学习过程（15题）、学习能力（6题）、学习动力（13题）和学习态度（13题）组成，共47个项目，采用5级评分法，从“完全不符合”至“完全符合”，分别计1～5分。学习过程得分在15～75间，44分以下表示该维度能力偏低，45～59分表示一般，60～75分表示较强；学习能力得分在6～30间，17分以下表示该维度能力偏低，18～23分表示一般，24～30分表示较强；学习动力和学习态度得分均在13～65间，48分以下表示该维度能力偏低，49～51分表示一般，52～65分表示较强；总分在47～235之间，140分及以下表示学习现状较差，141～187分表示学习现状一般，188～235分表示学习现状较好。根据学生得分情况，将每个维度的学生分成能力偏低组、一般组、较强组。

1.2.2 调查方法：采用统一的指导语，由研究者告知研究目的，讲解填写方法和注意事项；两个班级同时发放问卷，当场填写，统一收回；共发放问卷100份，回收有效问卷100份，有效回收率为100.00％ 。随后从教务处查得该班上学期生理、护理学导论、正常人体结构三门考试课成绩，分别计算每位同学的的总均分和期末均分，并进行分组（60分以下为不及格组；60-70为及格组；70.1-80为一般组；80以上为优良组）。删除无学号或其他资料缺乏的14人，共分析86人。

1.3 统计分析：采用EpiData3.1建立数据库，录入数据；以spss11.5对获得的资料进行统计分析。计量资料采用t检验、F分析、相关分析等，计数资料采用卡方检验、多元Logistic回归等，P＜0.05为统计学差异判断标准。

2 结果

2.1 一般情况

2.1.1 学习成绩：本次调查的86名学生，生理、护理学导论、正常人体结构三门考试课的总均分和期末均分分别为71.43和68.92；一般成绩（N=41，47.7%；N=35,40.7%）和及格者（N=31，36.0%；N=33,38.4%）居多（见表1）。

2.1.2 学习现状：学习过程（N=58，67.4%），学习能力（N=52，60.5%），学习动力（N=59，68.6%），学习态度（N=62，72.1%），总分（N=69，80.2%）中均以一般组学生居多，其他两组人数较少、比例较低（见表2）。

2.1.3学习行为：20种不良学习行为中五种不良行为的人数较多，超过50%；分别是希望短时间提高成绩，不能短时间提高时很烦恼，平均分配各科学习时间，做不到放弃目标，做不到不放弃目标。其他15种不良行为人数比例低于50%（见表3）。

2.2学习成绩和学习现状间分析：学习成绩和学习现状的相关分析显示：学习成绩的总均分与学习过程（R=0.226，p=0.036）、学习能力（R=0.280，p=0.009）、总分（R=0.248，p=0.021）的相关性存在显著性差异；期末均分与学习过程（R=0.250，p=0.020）、学习能力（R=0.272，p=0.011）、学习态度（R=0.242，p=0.025）、总分（R=0.277，p=0.010）间均存在显著性差异（见表4）。

进一步的方差分析显示：学习过程与总均分（F=3.797，p=0.026）、期末均分（F=4.295，p=0.017）均存在显著性差异；其他学习现状与成绩间无显著性差异（p>0.05）。LSD的两两比较显示：学习过程中能力偏低组和较强组在总均分（P=0.008）和期末均分（P=0.005）中均存在显著性差异义；一般组和较强组在期末均分中也存在显著性差异（P=0.040）。学习动力中能力偏低组和较强组在总均分（P=0.048）和期末均分（P=0.037）中均存在显著性意差异。学习态度中能力偏低组和一般组（P=0.031）、偏低组和较强组（P=0.036）在期末均分中均存在显著性差异（见表5）。

2.3 学习成绩与学习行为间关系分析

成组资料的t检验和χ2检验均显示总均分(t=-2.196，p=0.031；χ2=8.976，p=0.030)和期末均分(t=-2.683，p=0.009；χ2=13.264，p=0.004)与做不到是否放弃学习目标间存在显著性差异，与其他学习行为均无显著性差异(p>0.05)。

进一步的多元Logistic回归分析显示：以总均分和期末均分为应变量，20种学习行为为自变量的最终模型和常数项无效模型相比，期末均分和总均分的似然比卡方值和p值分别为χ2=79.077，p=0.050和χ2=116.175，p=0.000；说明最终模型可能存在显著性差异。对期末均分模型有意义的行为主要有不能短时间提高成绩很烦恼（χ2=12.127，p=0.007）；不愿读书想找工作（χ2=23.461，p=0.000）；可能有意义的是为完成作业，愿加班加点（χ2=7.361，p=0.061）。对总均分模型有意义的主要有不督促是否极少主动学习（χ2=27.355，p=0.000）；长时间才能提起精神（χ2=36.856，p=0.000）；读书易疲劳（χ2=23.002，p=0.000）；只完成作业不愿多看书（χ2=23.870，p=0.000）；想不花时间超越别人（χ2=8.895，p=0.031）；为完成作业愿加班加点（χ2=14.693，p=0.002）；不愿读书想找工作（χ2=29.640，p=0.000）；随自己喜好学习（χ2=27.108，p=0.000）；课外读物比教科书时间长（χ2=30.558，p=0.000）；不循序渐进（χ2=28.812，p=0.000）。

3 讨论

一般情况显示本次调查的学生学习成绩一般， 这与唐仁斌、钱萍等认为目前高职大部分同学成绩处于中下水平较一致，他们认为主要原因是高职学生文化基础知识薄弱，缺乏学习方法和刻苦精神，学习主动性、自觉性差，并且独生子女占多数，家庭溺爱、贪图享受，自学能力差，没有养成良好的学习习惯等 [1,2]。

各种学习能力的得分均显示本次调查的学生学习能力一般；这与刘桂萍[7]等认为低年级本科护士学习能力一般，有待提高的结论类似。高职学生学习能力偏低与高职学生缺乏学习目标、意志薄弱、缺乏学习方法和自我约束管理能力等原因有关。周炎根、余娟等调查显示，大学一年级学生自主学习能力显著高于大学其他年级的学生[8,9]；既然一年级学生学习能力都一般，进一步说明高职学生整体学习能力不强，急需提高，以适应工作学习和社会的需要。

不良学习行为的调查虽显示，许多学生存在急于求成，不会合理分配利用时间，不能坚持到底等不良行为（比例超过50%）；其他不良行为人数比例虽低于50%，除了认为基础不重要外，均超过10%，甚至超过25%。这与王娟娟、许楹坚[10,11]等认为我国大学生学习行为偏低较一致。这可能与我国学生性格内向、传统填鸭式教育模式等原因有关。

本次调查还发现学习成绩与部分学习现状、学习行为间存在明显的相关性。这进一步说明没有良好的学习行为，较强的学习能力，取得较好的学习成绩是很困难的。因此在学习过程中不能单纯强调学习成绩，应该针对不同学习的特点，引导学生建立有利于自身的学习方式[12]。学校、老师、家长应该通过各种方式方法，坚持重视学生学习能力的提高和良好学习行为的养成，从而提高学习成绩和教学质量。

本次调查虽然人数不多，但充分说明了在目前教学模式下，高职学生学习成绩和学习能力一般，不少学生具有许多不良的学习行为；且学习成绩与学习能力、学习行为存在一定的相关性；可以尝试通过教学模式的改革来提高学生的学习成绩、学习能力，纠正不良的学习行为，培养高素质、高能力的综合应用型人才，满足和适应社会需要。

参考文献

[1］ 唐仁斌.对高职教学质量的浅析.新西部,2008;20:172-173.

[2］ 钱萍.浅谈如何提高五年制高职的教学质量.职校论坛,2009;31:1002-1004.

[3］ 杨延.中职校教学质量调查.职校论坛,2004;6:63-64.

[4］ 张桥银,蒋泽标.浅论学习共同体.贵阳学院学报(社会科学版),2009;4:115-118.

[5］ 林国耀,连榕.大学生学习能力的量表编制与现状测查研究[D］.福州：福建师范大学.2006:61-64.

[6］ 朱祖德,王静琼,张卫,等.大学生自主学习量表的编制.心理发展与教育.2005;(3): 60-65.

[7］ 刘桂萍,马玲,赵伟. 低年级本科护生学习能力现状调查.护理管理杂志.2009;9(1):17-19.

[8］ 周炎根,桑青松.大学生自主学习能力的差异性分析.黑龙江高教研究,2007;(1):140-143.

[9］ 余娟.大学生学习自主性的调查研究.国际中华应用心理学杂志,2005;2(2)：112-116.

[10］ 王娟娟,李华.大学生课堂学习行为的研究.高教论坛,2010;(7):22-25.

[11］ 许楹坚.中等卫校护生学习状况的调查分析.考试周刊,2010；(28):219-220.

[12］ 成静.不同年级本科护生评判性思维能力的比较研究.护理研究,2007;21(10):2658-2659.

作者单位 238000 巢湖职业技术学院 1

223300 淮阴卫生高等职业技术学校2

226000 南通大学附属医院肿瘤化疗科3

注：本文中所涉及到的图表、注解、公式等内容请以PDF格式阅读原文