多媒体技术与作文教学

摘 要：在新形势下，传统作文教学越来越显得收效甚微。随着信息技术日新月异的发展，电教媒体正逐步走入课堂，并得到极大的普及。它弥补了传统作文教学在教学上的不足，利用声像结合、图文并茂、形象直观、动态逼真等特点，为语文作文教学插上了飞翔的翅膀。

关键词：多媒体技术 学生主体 作文教学

一、作文教学中学生主体性缺失的现象

（1）害怕写作，缺乏写作的热情。（2）思维不活，思路狭窄。（3）语言贫乏，语言表达能力差。由于初中阶段学生语文素养参差不齐，教师在写作训练上较多地在面对应试。久而久之，学生对作文就会产生畏惧心理，作文似流水账，流于形式没有真情实感。

每次布置作文，总有一批学生交不上来，问起原因，老一套的不会写，不知道写什么内容。教师只能从题目到立意，从内容到形式，一点点讲解，甚至有一次，我拉着学生到花坛边观察，看着他们点头答应完成任务，就好像自己完成任务一样，结果交上来的作业，还是不尽如人意。

二、传统作文评改流于形式

传统的作文评改，教师在台上读，学生在台下听，耳听为虚，学生的注意力得不到高度集中，往往是听了前言忘了后语，效果很不明显。学生在欣赏佳作时，也是毫无头绪，不知道真正好在哪里。学生作文大部分有可圈可点之处，才会被老师选中，作为佳作欣赏。教师在读作文的过程中，时间有限，不可能一边读一边讲解佳处，而往往读过之后又不能及时回忆起来。一堂课不能评讲几篇，评讲过后又没有实效。

三、多媒体技术运用于作文课

（一）创设情境，激发写作兴趣。

“兴趣是最好的老师”，没有激发出兴趣，学生很少能写出声情并茂、文采斐然的文章，而大部分学生把写作当作任务，缺乏自觉性和主动性。教育家赞可夫曾说：“只有在学生情绪高涨，不断要求向上，想到把自己独有的思想表达出来的气氛下，才能产生出少年儿童丰富多彩的那些思想、感情和词语。”利用多媒体技术，能够突破时空限制，运用音乐、图片、动画、影视等手段强化感知，提供多样化的外部刺激，加深学生对实境的感受和理解。

在学了《皇帝的新装》以后，我要求学生续写一篇《皇帝的新装》，而学生阅历尚浅，所写文章都不尽合情理，且想象也不甚丰富，不符合主人公的性格。因此第一次成文都不尽如人意。为了让大部分学生能完成一篇高质量的续写作文，在第二次作文课之前，我精心准备了一节多媒体课。我把动画《皇帝的新装》搬上了教室的荧幕，让学生充分领略了主人公的风采。又结合当今时代特点，下载了一些当代社会骗局现象中的人物让学生揣摩、比较，从而使学生在这一过程中充分调动了思维积极性，通过视频和图像的刺激，积极主动地参与到课堂讨论、质疑、思考之中，再一次作文时取得了不错的成效。

（二）以“媒”相辅，培养学生“会写”的能力。

中学生作文感到苦恼的首先是“没啥可写”，其次是“写不清楚”“写不具体”。要帮助他们突破这些难点，就必须根据他们的心理特点及“迁移规律”设计课堂教学结构，充分发挥媒体群的整体优势。下面谈谈对作文的指导。

1.例文引路

教学开始，用有强烈视觉效果的投影片将其重点片断、写作要点或写作提纲显示出来，引起学生的充分注意。让学生从作者写作思路的“原型”中得到启发，形成有效的认知结构，将例文中的写作知识和写作技巧直接迁移到作文中。例如：指导学生写绘景文《春》，以《春》为范例，引导学生边回忆、边展示，并在投影片上归纳出“抓住事物特点，用多种修辞手法，抒发感情”的写作方法。学生作文的思路即可开启。在这里，例文是一个台阶，帮助学生“跳一跳，摘桃子”，投影媒体等于给学生“一根拐杖”，帮助学生降低写作难度，创造有利的心理条件，让学生主动投入写作活动中。

2.片断尝试

当学生通过观察指导产生“会写”的情感时，抓住契机。在讲授《一双手》过程中，细节描写是这篇文章的重点，所以对细节描写的练习必不可少。我找了几张具有典型性的手部特写，引导学生观察、分析，表达自己的观察所得，并分析照片中情感的体现，然后在自己的习作中力争传情达意。最后利用多媒体技术在课堂上进行评议。课堂上虽然被评议的作文只是极少数，但面向全班集体评议、修改，学生自改、互改，写作水平有所提高，又能增强自信心，提高习作兴趣。

传统的作文教学模式，学生只能在课堂上正襟危坐，这是习作个性化文章的障碍。多媒体刺激了感官，增强了听觉效果，将生活的大舞台搬进课堂，让学生借助提示想象画面，构筑意境，进而作文。如《口技》一文对声音的精彩描绘，给人身临其境的感觉，学习这篇文章，对声音的描写技巧就显得尤为重要。我通过网络找到了一段口技表演，让学生边听边想象，通过对生活细节的回忆，构思相应的场面，编写一组组情节，从而形成配乐故事。

（三）以“媒”相辅，利用高效的反馈，促进评价与修改。

“宝剑锋从磨砺出”，文章需要一个精心打磨修改、加工润色的过程，因此要加倍重视作文的评价。它不单单是教师的权利与义务，还涉及学生自身的评价水平，使学生学会评价和修改习作是作文教学的一项重要任务，体现了学生对作文的兴趣，更是学生作文水平的直接表现。通过收集学生习作中的优秀片段，能找到学生作文中的闪光点，让每一位学生都有机会展示自己的优点，增强了学生写作文的自信，变“不想写”为“想要写”。通过相互促进、学习，提高作文水平，变“不会写”为“我能写”。

由此可见，多媒体技术辅助作文教学，对学生的影响是很大的。当然，提高学生的写作能力不仅仅局限于多媒体技术，它的途径还有很多。实践证明，将多媒体技术引进作文教学课堂，对提高学生的写作水平，效果是显著的，可以激发学生写作兴趣，提高学生写作能力和信息素养，促进学生综合素质的全面发展。作文教学如果能坚持不懈地运用这种形式进行训练，那么对挖掘学生的作文思维潜力，形成良性循环，有深远的意义。

参考文献：

［１］巢宗祺，雷实，陆志平.语文课程标准解读.湖北教育出版社，2003年1月第1版.

［２］中华人民共和国教育部.中学语文新课程标准（实验稿）.北京师范大学出版社，2001年7月第1版.

［３］苏霍姆林斯基.帕夫雷什中学.教育科学出版社，1983年2月第1版.

［４］王富仁.把儿童世界还给儿童.