媒体资源在大学英语听力学习中的应用

【摘 要】 虽然大学英语听力教学在实践中不断创新，但仍存在一些问题。将媒体资源应用于听力教学，可以提高实效性，促进学生的自主学习能力。要通过媒体资源获得积极的情感体验，消除听力学习的心理障碍；运用各种新媒体资源，激发学生听力学习兴趣；加强对学生听力学习的监控和指导，切实提高听力水平。

【关键词】 媒体资源；大学英语；听力学习；应用

教育部颁布的《大学英语教学课程要求》中明确指出：“各高等学校应充分利用现代信息技术，采用基于计算机和课堂的英语教学模式，改进以教师讲授为主的单一教学模式。新的教学模式应以现代信息技术，特别是网络技术为支撑，使英语的教与学可以在一定程度上不受时间和地点的限制，朝着个性化和自主学习的方向发展。”课程要求不仅为改革和优化英语教学模式提供政策支持，而且为创新和发展英语教学模式指明了方向。传统的单一的教学模式已经不能适应英语教学的发展需求，基于媒体资源下的英语教学模式已经成为英语教学改革和发展的必然趋势。

一、大学英语听力教学的创新与存在问题

英语是一门有声语言，与其他任何语言一样，它是用来传播和交流思想的，其主要用途是交际。而交际除了会说，还要听懂对方的话，这样才能向别人学到更多的知识，获取更多的信息，增进相互了解，互相促进，达到交际的目的否则，听不懂对方的话而使交流受到阻碍。出现误解，丧失了语言交流的功能。因此，教学中许多教师以在不断尝试和完善提高学生听力学习能力的方法，希望找到一条捷径，如（一）更新观念，转变角色。从教师传授为中心转向学生学习为中心，体现“以学生为主体”的素质教育的理念，从语法知识的传授转向语言运用能力的培养，实现课堂的有声语言。（二）精听与“泛听”的结合。精听是训练听力的基本功，也是基础，泛听是辅助，能接触更加广泛的语言现象，目的是巩固和扩大精听的成果，很多教师采取了课堂上精听与课外有指导的泛听相结合的方法，效果较好。（三）英语与音乐的融合。许多喜欢听音乐的学生，都知道听音乐的时间长了，会产生一定的乐感，事实上很多学生也会唱很多的流行国语歌曲，特别是粤语歌曲。虽然粤语可能不是学生的母语，但听多了，也听懂了，还会唱，因此，许多教师把握语言的相通性，教学过程中把英语听力与音乐结合起来，通过放一些经典的英文歌曲，培养了学生良好的英语语感，效果颇佳。

教师在听力教学中的不断创新，以及学生自己高度的重视，使得学生的听力水平大大提高，但听不懂、说不出、语言交流存在障碍的不良状况仍然十分普遍，听力水平远远低于读写能力。其问题集中表现在：（一）因害怕英语听力产生了紧张、焦虑甚至抵触和厌倦情绪，导致可能原本能听懂的问题也大打折扣。（二）对英语文化了解的缺乏。语言是一个民族或国家的文化一部分，而文化有其背景，是历史、风土人情及生活方式等组成的综合体，缺乏了解，掌握此种语言肯定有困难。（三）因掌握词汇量有限，制约了听力水平。词汇是学好一种语言的基石，掌握足够量的词汇，是提高听力水平的重要途经。（四）语音语调的障碍。有些学生从开始接触英语时，由于各种原因，没掌握好正确的发音和语调，不能辨认一些易混淆的音素，特别是语音语调相似的词。

二、媒体资源在大学英语听力学习中的应用

问题的存在是问题，如没有找到解决问题的方法更是问题，因此寻求好的解决听力学习的方法自然是内在要求。随着网络技术的兴起和普及，如何运用各种媒体资源，利用其独特的优势强化英语听力学习，是一项新的课题，更能体现“以学生为主体”，实现“授之以渔”。

现代电子技术广泛应用于大众传媒，融声音、影像为一体，使英文材料更富有真实性和形象性。使得这些语言输入材料通过多媒体的演示功能展示给学生，引起学习者浓厚的兴趣和学习的欲望，从而使学习者能迅速地掌握相关的语言点和词汇，有助于进一步的听力学习能力的提高。

1、以媒体资源为载体，把握原则，提高实效性，实现听力的自主学习

“以人为本”、“以学习者为中心”是当前教育的主题，而语言的学习，听力水平的提高，更离不开自主学习，因此要把握主体性原则和实践性原则，将学习的主动权还给学生，使教学过程建立在学生自主活动、自主探索的基础上，促进其主体精神、实践能力和素质的协调发展。媒体资源是一种良好的自主学习的载体，充分利用好媒体资源，更能实现学生的自主学习，为听力水平的提高打下了良好的基础。

2、通过媒体资源获得积极的情感体验，消除听力学习的心理障碍

苏霍姆林斯基说过：“没有情感，道德就会变成枯燥无味的空话，只能培养出伪君子”。同样没有积极的情感体验，听力学习只能成为考试的工具。而媒体资源的共享性和自控性使学生能选择听力学习合适的材料内容，调试听力学习的进度并自我监控听力认知活动，获得成功感和成效的反馈，并在此过程中获得了积极的情感体验，提高对听力学习的兴趣。比如可以先听录音做题，做完后电脑会马上给出分数，然后再看材料、听录音、检查错误，这样的听力练习学生乐于听，听得到轻松，有效地避免了因怕听力而产生的紧张和焦虑情绪，培养了良好的心理素质，消除了心理障碍，也能在交流中，更可能地听懂对方的话，为语言的交流打下了良好的基础。

3、运用各种新出现的媒体资源，激发学生听力学习兴趣

运用各种新出现的媒体资源，如多媒体英语的学习平台，微信分享等，提供多种听力素材，消除语言语调的障碍，激发学生听力学习兴趣。语音语调的失准，对于大多数学生而言，是一种普遍现象，解决此问题的方法不可能是课堂上所能根本解决的，课外的学习是不可缺少的部分。网络资源的丰富性，听力素材的多样性，为学生的听力学习提供了良好的选择。各种媒体资源如英文原声电影，英语有线广播如VOA、BBC英文广播电台，英语之声等，提供了原汁原味的地道式的英语听力，特别是原声电影，其声情并茂、感染力强的特点，能激发学生听力学习的兴趣及凭借其所折射出的风土人情、生活方式和历史背景，更能使学生了解英美文化，从而能正确地消除语音语调给听力带来的障碍。

4、在媒体的运用中，要加强对学生听力学习的监控和指导，切实提高听力水平

个人化、个别化的网上听力学习，由于教与学的时空分离，学生具有高度的能动性、独立性和开放性，学生是信息的加工者和意义构建者。而媒体资源呈现丰富性的同时，复杂性也很明显，事物总是一分为二的，对于学生的认知能力层次的不同，学习动机的不同，选择听力素材能力的差别，如完全依靠学生自己，恐怕其学习效果会受影响。因此，学生在提高听力水平的学习过程中，需要教师的监控和指导，教师应在运用网络教听力学习过程中，要针对不同学生的学习，进行必要的监控和指导，“有约束有指导的”学习是必要的。

同时，在课堂教学与网络教学相结合的教学方法、协作学习与自主学习相结合的教学方法的实践中要注意防止将媒体资源的应用变为“机灌”、防止学生对网络、微信等媒体的过分依赖、防止自主学习脱离教师的指导和帮助，只有在充分认识媒体资源特征的基础上，才能更好的发挥媒体资源在英语听力教学中的地位和作用。

三、结语

英语听力是语言实用能力的重要组成部分，它不仅有助于促进读、写、说等能力的相应提高和巩固，而且是提高交流能力的环节。在现今，国际交往日益频繁的趋势下，英语听力学习能力尤为突出，而现实中学生普遍存在的听力能力低下的情况，已引起很多的关注。同时，伴随科学技术水平的突飞猛进，各种新兴媒体的扩张，如何借助这些资源与技术提高学生的听力学习能力已成为目前教学过程中的一个值得思考的话题，但各种媒体资源具有其丰富性与复杂性，如果整合这些资源，探索其在英语听力学习中的应用还需不断完善。