新课标下初中英语教学中师生互动模式探索

【摘 要】新课改视野下的课堂教学突出了“以人为本”的教育思想，强调以学生为中心，以学生的发展为本，注重学生的全面发展与个性差异的统一。因此，初中英语教师要明确教与学的关系，构建有效的“师生互动”教学模式，引导学生积极参与到教学活动中，并充当教学活动的主角，以实现培养学生掌握一定的英语基础知识和听说读写的技能，形成一定的综合语言运用能力。

【关键词】新课标；初中英语；师生互动；教学模式；探索

新课程理念强调了教学中教师主导，学生主体的地位，突出了师生互动的重要性。传统的英语课堂，多以老师讲，学生听；老师教，学生读为主，谈不上什么积极互动。因此，新课标下的课堂要求学生处于主体地位，教师引导学生积极主动、富有个性地学习。那么，新课标下初中英语教学中如何有效实现师生互动呢？

一、当前初中英语课程中互动式教学现状分析

1.课堂设计缺乏科学性

新课改对课堂活动设计质量的要求是很高的，其不仅要让课堂教学调动起学生学习的积极性，还要使学生可以达到素质教育对英语学科的要求。然而在现有的初中英语教学中，课堂教学大多流于形式，教师知识对教材上的知识进行复述，对于课堂内容的导入与延伸缺乏正确的认识，教师在讲台之上口若悬河，学生在讲台之下不知所云，这种课堂氛围表面上十分热闹，却缺乏实际教学意义，这使得初中英语教学的教学质量很难得到提高。

2.教学节奏掌控不佳

课堂组织是互动式教学模式的重要环节。在英语教学过程中，部分教师的教学情绪很容易因个人因素或学生因素而不稳定，课堂活动也会因此而变得断断续续，使得教学内容出现衔接不紧凑的情况，课堂教学缺乏其应有的规范性，甚至会出现课堂秩序的混乱情况。学生在这样的课堂氛围中学习，学习效果自然无法得到提高，究其原因与教师对教学节奏掌握不佳有着一定的联系。然而面对这种情况的出现，部分老师不从自身出发找原因，反而抱怨教材容量大、知识点多、学生对学习不够专心等等。

3.教师提问缺乏有效性

目前英语教师在课堂教学中普遍存在语言嗦的现象，这使得初中英语互动式教学很难开展。在课堂中教师缺乏精炼的语言表达，导致所提的问题比较盲目，没有明确的指向和目标，教师的课堂提问缺乏有效性，不仅难以提高英语课堂的教学质量，阻碍了教学效率的提高。

二、新课标下初中英语教学中师生互动的方式

1.思维的互动

新课程理论强调思维的多种互动。交流和讨论是实现互动的基本途径，语言是交流和讨论的基本工具，思维是语言的内容，因此，如何思维，成为形成互动的关键。为了引发学生的思维，除了传统的设问、提问外，可通过设置音乐、图画、小品等情境，使学习过程充满乐趣，让学生在动手、动口、动眼、动耳、动脑、动情的过程中，激活思维的灵感。在实际教学中，设计说说议议、想想做做、画一画、演一演等活动，都属于这一类。学生在交流与讨论中，思维互动，常会碰撞出智慧的火花，不时出现顿悟和惊喜。通过思维的互动，有助于发散性思维能力的训练，更有利于英语实践能力的培养，为将来打下坚实的基础。

2.角色的互动

互动教学昭示着教学不是教师教和学生学的机械相加，而是一个真正的“学习共同体”。在这个“学习共同体”中，“学生的教师”和“教师的学生”不复存在，代之而起的是新的术语：“教师式学生”和“学生式教师”。教师不仅仅是在教，而且也通过互动在被教，学生在被教的同时，通过互动也在教教师。为了更好地支持这种教学氛围的形成，可倡导“小先生制”：让学生在课前3分钟用英语讲讲小故事或新闻，或在课尾3分钟尝试总结，在课中让学生主讲，或用其它方式更多地进行角色互动。

三、师生互动模式在初中英语教学中的应用

1.营造和谐氛围，点燃互动激情

在课堂上，教师要着力营造民主平等的、充满轻松愉快、和谐的课堂氛围，努力实现师生人格平等、心灵平等、价值平等，使课堂成为师生间、生生间情感交流互动的场所。

（1）尊重学生个性，实施民主教学。学生作为独特的个体，既有其他学生一样的共同性特征，又有着巨大的个体差异。因此，教师要尊重他们的个性情感和才智能力，要面向全体学生，相信他们的发展潜能，精心为他们设计有层次、多方位的互动平台。

（2）教师要有良好的教学心态。教师的情感是课堂教学心理气氛中最重要的因素，直接影响教师自身水平的发挥，同时也影响学生学习情绪的好坏。因此，教师要学会调节自身的情绪，力求做到高兴时不得意忘形，悲伤时不垂头丧气，控制无益的激动，调节消极的情绪，始终以饱满的精神，积极、欢快的情绪进行教学。用健康的情绪感染，引发学生情感共振，使其进入最佳学习状态，让学生在愉快、和谐的气氛中主动获取知识，陶冶情操。

2.引导学生有方，疏通互动渠道

在互动教学中，学生的“动”是以教师的“启动”为基础的。教师的“引”是课堂深度学习的核心，是疏通互动渠道的关键。教师在讲新课前必须从学生已有的生活经验人手，对学生做适当的引导；在呈现新句型前为学生搭建一个攀登的支架；在讲较难理解的课文前，先向学生介绍一下有关背景知识；在讲完课文后，要引导学生挖掘课文内涵，组织学生探讨，升华文章主题。只有引导得当、得法、得理才会使学生学习起来觉得快乐，才能产生浓厚兴趣，才能使他们在英语课中真正地“动”起来。

3.要学好英语，一定要有语言环境

我们中国学生最缺乏的恐怕就是语言环境了。因此，在教学中，教师应根据教学内容的要求，利用电教设备、角色表演，英文歌曲等各种资源为学生揭示出一种社会生活的真实情境，以激发学生的兴趣，引导他们去想象和参与，使他们在运用语言的过程当中学习和掌握语言。

（1）使用电教媒体。电教媒体可以将文字、图像、声音、动画、视频等多种信息融为一体，使师生能直接见其行、闻其声、临其境，充分调动各种感官，使学生的眼、耳、手、口、脑并用。特别是多媒体所具有的交互，它以更自然、更“人类化”的方式传输信息，使枯燥的语言学习变得生动活泼，富有乐趣，从而大大刺激学生的参与欲。

（2）借助角色和短剧扮演。在英语教学中设置一个个情景，让学生扮演情景中的角色，在扮演角色的过程中，学生学会“进人”各自的角色去同别人交谈，去理解对方的谈话，因交际的真实性使双方产生言语、情感的互动。

4.完善评价机制，实现互动目标

评价的内容和手段要多样化，注重定性分析，突出主观的价值判断，采用客观记录和教师评价、组内和组际间互评、学生自评相结合及个人成绩和小组总分相结合的方法，使评价从单一走向多元。把“人人提高，生生进步”作为互动所追求的一种境界和目标。

总之，互动式英语教学模式，不仅可以使学生的个性得到自由的发展，还能够培养学生学习英语的综合能力。因此，为了激发学生对英语学科的兴趣，让学生能够在英语学科方面得到有效的发展，初中英语教师应充分认识到对学生英语综合学习能力培养，对于学生未来英语学习生活的重要性。在不断提高自身专业水平和道德素质的基础上，以互动式教学模式为基础，来展开对学生的英语教学工作，让学生在个性发展的同时，对英语学科产生兴趣，并在此基础之上能够在英语专业方面得到有效的发展。

参考文献：

[1]李安清.初中英语互动式教学的实施初探[J].才智.2009年10期

[2]尤丹华.初中英语互动式教学问题及成因分析[J].教师.2009年15期

[3]林志祥.浅谈初中英语互动式教学[J].考试.2009年11期