自主能力――初中化学教学的“催化剂”

新课程改革倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力，因此必须十分重视转变学习方式，提倡学生自主学习、探究学习、合作学习。什么是自主学习能力呢？根据学习的主体性原则，我认为学生的自主学习能力是学生在学习过程中产生自主学习的意识，积极、能动地参与发现问题、制定计划、收 集资料、分析处理资料、展示和交流探究结果等各环节，即具有主动学习的思想，自主安排并落实学习计划的能力，能切实做好预习、听课、消化和作业整理等；一定的自我学习监控和矫正能力；进而获得科学的学习方法等等。

“自主学习”在化学教学中的实施，必须充分体现“以人为本”的教育理念，正是在这样的过程中，学生学习的能动性、参与性和自我意识才能不断得到提升。怎样才能培养和提高学生的学习自主能力呢？

1. 在实践中培养学生的自主学习能力

化学与人类息息相关，化学物质与社会、生活、生产以及科技密切联系。因此这部分内容的学习可以拓宽学生的视野，从化学的角度去关注人类社会可持续发展的 基本问题――材料、能源、环境以及健康等问题，增强学生的社会责任感。例如：人类健康与某些元素在人体中是否平衡有关，糖类、油脂、蛋白质、水、无机盐和 维生素等化学物质是人体的六大营养要素，如何正确合理地摄取？现在市售加碘食盐、及使用铁锅就是为在人类日常生活中补充碘、铁，有效防止碘缺乏病、缺铁性 贫血等病，因为这些病是缺少碘、铁元素而导致的。现代装饰工程中新兴合成材料越来越多，居室装修材料释放的有毒气体超标或者产品本身的毒性比率超标，如何减少有毒物质对人体的危害？研究、设计或重新设计、变换、更新对人类健康和环境安全的物质，降低对人类环境和健康的危害，减少废弃物对环境的污染，实现环 境的真正绿色化等。通过化学与我们人类生活息息相关的事例让学生认识到我们生活的环境离不开化学，要让我们生活的更好，就要认识化学物质对我们的益处和危 害，更好地利用它和减少、防止它对我们的危害，从而产生自主学习化学的意识，更加刻苦地学习化学基础知识，并利用课余时间阅读化学的有关书籍。

2. 在情感交流中培养学生的自主意识

我们化学教师要善于以情感人，以情育人，而使师生关系融洽，就能调动学生学习的积极性和强烈的求知欲，因此师生感情的融恰是化学课堂教学成功，培养起学生自主学习意识、精神和良好的学习习惯的条件。首先化学教师的教学魅力是激发学生学习化学兴趣的最有效、最持久的途径，通过教师的学识修养、教学艺术才能、语言的感染力及吸引力给求知欲很强的学生以启迪和引导，再通过化学实验、小故事、环境、能源、污染等化学知识深深吸引着学生，使学生全神贯注，目不转睛。其次，教师对学生采取的激励措施，会使学生增强学习的自信心，教师充分肯定学生的成绩，积极鼓励进步，特别是后进生和中等生，哪怕有一点一滴的进步，都要给 予称赞和表扬，哪怕是教师给一个赞许的目光或慈祥的微笑和关怀，对学生都是一种激励，并期待他们向更高境界迈进。再次，教师以高度的热情与学生共同学习、 共同探讨，会使学生以百倍的自信和热情，付出百倍的努力学习、探究化学知识。这样，一旦学生深深地被教师的魅力所吸引，教师也就会被学生所热爱，则学生学习化学的兴趣就如有源之水，永不衰竭。学生就会自觉地学习化学知识，大胆地、主动地与教师、与同学共同探讨有关问题。

3. 在探究性实验中培养学生的自主能力

化学是一门以实验为基础的学科。波义耳也认为“实验是最好的老师”。化学实验能生动、直观地展示化学现象，以特殊的魅力引起学生的好奇心和求知欲。化学实 验的这种激趣功能在传统的化学教学中，对学生学习化学知识起到了积极的作用。而一个对某一学科产生强烈而稳定兴趣的学生，就会把这门学科作为自己的主攻目 标，学习过程中会自觉地去克服重重困难，排除种种干扰，提高自主学习能力。在新课程理念下，这种激趣功能也由激发学生积极地接受学习转变为主动地探索学 习、由学会知识到会学知识和求异创新。例如：在讲授“质量守恒定律”时，通过“活动与探究”，让学生自己动手实验。如：探究1，白磷放在密闭的装有空气和 沙子的锥形瓶中燃烧；探究2，硫酸铜溶液中放入打磨干净的铁钉；探究3，称量点燃的蜡烛；探究4，称量镁条在空气中燃烧前后的质量。通过探究1和2，学生 就想到1中反应的白磷与氧气的质量之和与生成的五氧化二磷质量相等，2中反应的硫酸铜质量与铁钉的质量之和等于生成的硫酸亚铁与铜的质量之和。再通过教师 引导阅读有关课文，得到学生的结论与前人得出的结论一致。这时候学生欣欣然，发觉自己也和科学家一样，能够发现一条科学规律，并从中得到启示，所谓的“发 现、发明、创造”并不神秘，也并不都是科学家的梦。在这整个过程中，学生情绪高涨，意犹未尽。学生最喜欢动脑筋，爱表现自己的智慧和能力，尤其在获得 成功的时候。这时再让学生自己设计探究3和4，并亲自体验探究过程和结果，结果发现实验并不像想象那样反应前后的质量都相等。探究3中蜡烛在燃烧过程中质 量是减少的；而探究4的结果正好相反。这时学生愕然，“质量守恒定律”有误？还是自己的实验失败？在这迷茫之中，教师问：“从探究3和4，可以看到，它们的质量还守恒吗？”学生答：“不知道”，教师接着点拨道：“你们是否有没有考虑到的因素”。这时学生的思维又开始积极活动起来了，“是呀，物质燃烧，是物 质与空气中的氧气反应，所以蜡烛、镁条的燃烧是它们与空气中的氧气反应，所以如果把与镁条反应的氧气收集起来的话，那探究4就符合质量守恒定律”。探究3 呢？教师又叫学生用干燥的烧杯和内壁附有澄清石灰水的烧杯分别罩在燃烧蜡烛的火焰上方，学生发现干燥的烧杯内壁有小水珠，有澄清石灰水的烧杯内壁石灰水变 浑浊，证明蜡烛燃烧后有水和二氧化碳生成，学生断悟，也符合质量守恒定律。成功后的喜悦表现在他们的脸上。

收稿日期：2013-02-17