“生本教育”构建高效课堂

几年前，我们有幸接触到了郭思乐先生关于“生本教育”的理念，我们很是激动，无异于在我们面前展开了一片新天地。随后，我们开始深入的研究学习这一个理念的精髓，一起聆听专家报告和生本教育的示范课，逐渐的认知了生本教育的核心理念，我们迫切的希望把这种教育理念变成教育实践，让我们的孩子从不合理的教育桎梏中解放出来，成长为具有完全创新才能的人才。为此，我们从深入研究生本教育的核心理念内容，到不断的实践总结提升，开始了通过生本教育理念，构筑高效对话课堂的实践探讨活动。

一、从教学的角度认知生本教育的核心内容

生本教育观念认知以为：人之初并非一无所知，随着一个正常人生长的自然过程，人拥有与生俱来的语言的、思维的、学习的、创造的本能。尤其是儿童具有天生的无限的学习潜能，生本教育的核心内容之一就是要全力调动学生自身的本能的学习潜能，形成教育的新的动力方式和动力机制。

而老师在这个教育过程中，不再是学生学习的牵引着，而是自然土地的播种者，在教学的全过程中，老师不是把自己的观念传播给你的受众者，而是将教学内容从一大堆知识点转变为知识的“灵魂和线索”，为同学们创造尽量大的思维空间，使你的学生能够靠自身的学习潜能积极的学习。

二、认清本质，勇于探索

我们观摩了许多生本教育的课程，看到在课程进程中学生们确实能够畅所欲言，能充分表达自己的想法和观点。这使我们对课堂上孩子们的表现印象十分深刻。非常希望我们所教的学生也能在课堂上思维活跃、知识渊博，侃侃而谈。

开始的时候，我们总怕学生们自己解决不了学习中遇到的问题，但几次课下来却发现学生们的积极性非常高，我们就循序渐进的在课堂上添加了适量的生本教学理念。譬如，精心挑选前置作业，有些问题虽然有些难度，但也尽量让学生经过思考，自己努力来完成，而不是由老师直接讲解答案。尽量做到每课布置一个查找资料的问题，以读引读，让学生能超越文本，开拓视野。我们还试着在课堂上让学生自己来当小老师，让同学们练习表达和讲解问题的能力。给学生充足的展示空间，把学习的主动权还给学生，让同学们们自主交流、展示成果、互相质疑，在合作、交流、质疑中互动学习。俗话说授之以鱼，不如授之以渔。经过他们自己的思考获得的知识，同学们特别有成就感，自信心也逐渐增强，在这种氛围中学习，他们的能力得到了充分的释放，对学习更加有兴趣了。在课堂上可以时常看到学生给我们带来的惊喜连连。然而，经过一段时间的“生本课”实践，我们也遇到了许多困惑，总感觉课本的知识点应该由学生来生成，自己尽量不敢多说话，但是学生有时课前准备的并不充分和全面，不是默不做声，就是绕着问题打转，总是说不到点子上，因此，课堂上老师或同学间不能形成高效的对话机制，可是同学们热情度却很高，使得我们不忍心去给同学们泼凉水，这样大大的影响了课堂学习质量，经过一段时间的慢慢摸索与分析，我们开始认识到作为老师应该学会恰当的去启发学生、并适当帮助同学们做好知识点的归纳和总结，并不是什么都不说，但是要把握好一个度。

经过一段时间的实践课程，感觉同学们的学习成绩已经相比较以前的教育方法，都普遍的有了很大的提升，这就大大增加了我们进一步搞好生本教育的决心。但是我们也找到了教学过程中的不成熟和不当的方法，因此，我们认识到，不仅要把生本教育理念变成我们真正的教育实践活动，还要摸索出一套适合我们生本教学的方法。

三、打造“高效对话型课堂”的生本教学模式

我们首先以语文课为突破点，摸索构建出以生本教育为核心理念，在课堂上能够高效对话的教学模式。简言之就是“课前引导设计、课堂互动学习、课后分层作业”的教学方法。

1、做好课前引领设计，让学生做足课上学习准备。

我们曾经有幸听过于永正老师及于派弟子的一次阅读教学研讨课，于老师上课前，他的弟子张淑英老师给我们上了一节朗读指导课。那节课，张老师就一个目标，读。张老师首先范读，张老师课文读的太好了，不仅学生们拍手叫好，听课老师也为之惊叹。那节课，张老师紧紧抓住天鹅的叫声，在反复的阅读中，她让学生真正的理解了，课前引导设计的重要，他告诉同学们你只有通过多次的阅读，来真正地读出了理解，读出了感悟。接下来就是于老师的精彩课程，让人吃惊是于老师没有课件，上来就让学生分别来说一说《天鹅故事》讲了一件什么事，开始有学生讲得很详细，于老师表扬他不错，而后，他鼓励同学们试着把一篇文章用一段话说出来；嗣后又继续要求同学们能否再简单一点？于是，一段话变又成了几句话，再后来则精炼成一句话。这节课，于老师就是引领学生如何概括。当时实在不能理解大师的课怎么这样，现在想来，那节课，学生并没有闲着，你一言，我一语，怎样概括文章内容，哪些内容要保留，哪些内容可去掉，结合《天鹅的故事》，我想学生定有所感悟的。这节课也给了我们更深刻的启示。

在于老师课程的启发下，我们开始对自己的生本课堂进行设计。常言道巧媳难为无米之饮。身为教师的我们都深有体会，备课不足，课堂上底气不足。虽然你是播种者，但是你必须有可以播种的优良的种子；同样的道理，学生课前准备不充分，课堂自然多是沉默者或被动者了。如何让学生课堂上自信满满的参与学习，实现高效的思维对话，高效的达成课堂学习目标，是我们力求构建生本高效课堂首先应该思考的。

从教学的质量提升方面，首先让教师们在集体备课的基础上，不断修改完善“学生课前导引教案”，这种开放式的前置性作业设计，能让不同层次的学生明确课前预习目标，设计内容主要要求同学们一是要要利用工具书，自主识记，解决阅读中的生字新词及词意，在此基础上，熟读课文；二是要同学们结合阅读感悟，简记阅读批注。三是抓住阅读困惑，记下探讨问题，四是发挥同学本身的学习潜能，对课文的中心思想及相关的知识点形成自己初步的理解，这样就达成了对同学们课前设计教案的预期目标。

这样的设计内容，同学们是可以较好地完成的。通过课堂教学，教师就可以有的放矢的找到教学中的重点或难点。从中也关注到了学生的自主学习态度。

伴随着导学案的逐渐完善，伴随着学生自主学习能力的逐步提升，课堂上越来越多的沉默者开口了，学生有了自己的想法，逐渐敢想、敢说、能说、会说的学生越来越多，学生的积极参与，为营造高效对话课堂奠定了扎实的基础。

2、课上巧点拨，让学生真正成为学习的主人。

课堂上，以导学案为基础，针对学生预习中生成的问题或困惑，以小组为单位相互交流批注，并在同学间的互动中，相互取长补短；然后再进行集体交流，学生能讲的，让学生来讲，学生讲不明白的关键点，教师适当的进行点拨，肯定并鼓励学生的想法，让更多的学生体会到课前自主学习的成功与快乐。

以前的语文课，学生多是跟着教师预设的环节，一步一步地进行。教师讲多的，学生多是听众，加上过分挖掘文本，形成众多的教学目标，教师是眉毛胡子一把抓，到头来，一节课自己累得疲惫不堪，学生听得索然无味。

而实现目前这种教育方法，通过这种教学目标的设计实现，学习的中心在学生本身，老师只是个播着。

生本教学的实质，也是把课堂时间更多的还给学生，让同学们快快乐乐的学习，轻轻松松表达。这样的学习，课堂不精彩，不高效都不可能。

3、课后分层作业，让各层学生有所提高。

以前给同学们布置的课后作业，多是一刀切的巩固性作业，学习能力强的学生陪着学习能力稍弱的学生做些重复而无聊的机械练习，不仅浪费了一些同学的学习时间，更是扼杀了这些同学的学习兴趣。而我们设计的课后分层作业的模式，特别的关注了基础知识差的学生，有针对性的部署巩固性的作业；对于学习能力强，知识掌握的比较好的同学，我们只布置一些查漏补缺的作业，其结果都是要针对同学们各自的学习弱点来设计课后作业内容。这样的课后作业设计，就像医生因人而异开药方，虽然老师很辛苦，但是却让同学们节约出了大量的时间，同学们可以把节约出来的时间用于拓展阅读量；也可以写博文，写日记，真正有效地拓展同学们的学习空间、提升同学们的学习质量。

经过我们努力的学习、不断的实践和反复的验证，我们这套教学方法已经收到了较好的教学效果，我们将在教学的过程中，更进一步的理解体会生本教学的深刻内涵，并把这种更深层次的理解，融入到生本教学的实践中去。并通过不断完善这种教学模式，培养出更多的有创新能力的人才！