美国依阿华州立大学设计基础教学初探

摘要： 本文以美国依阿华州立大学（ISU）的设计基础教学为研究对象，主要分析了其中的四个课程单元，即Doorway（入口设计）、Poster（明信片设计）、Pattern（工具制作与空间建构）、Re-presentation（整合表现）。结合其本科课程设置模式初步总结了其教学特点希望对国内设计基础教学改革有所启发和借鉴。

Abstract: Taking the design basis teaching in Iowa State University as an object of investigation. It focuses on the four course units, namely Doorway, Poster, Pattern Re-presentation. And by combining its undergraduate curriculum mode, preliminary summed up the teaching characteristics, so as to give light on the reform of design basis education in China.

关键词： ISU；设计基础教学；课程单元；教学特点

Key words: ISU；design basis teaching；course units；teaching characteristics

中图分类号：G642 文献标识码：A文章编号：1006-4311（2012）09-0162-02

0引言

美国依阿华州立大学（Iowa State University，简称ISU）是美国颇具实力的综合性大学，自1869年起就开始提供建筑学课程。其设计学院是全美最全面的设计学院之一，下设建筑学、艺术与设计、社区与区域规划、平面设计、室内设计和景观设计等本科专业。学院现有超过1800名本科生和150名研究生，2010年景观专业本科排名全美第八位、2011建筑学专业本科排名全美第九位，其他专业在全美排名也比较靠前。

兰州交通大学-美国依阿华州立大学合作办学项目至今已经进行到第三年，笔者2009年赴美学习，近两年一直辅助外教讲授该课程，现尝试对其一年级设计基础教育进行初步分析，以其对未来国内设计基础教学改革有所启发和借鉴。

1课程内容解析

和国内高校不同的是ISU设计学院一年级本科生没有确定专业，本科课程分为两个阶段：为期一年的核心设计专业预备学位课程和三年或者四年的专业或者通才学位课程。学生入校后第一年统一学设计课程，目的是让学生准备好申请进入适合的专业学习。设计学院一年级需要修够28个学分，包括通识课16.5个学分，设计核心课程11.5个学分：

DsnS102(Design Studio)设计课4学分

DsnS183(Design Culture)设计文化 3学分

DsnS131(Design Representation)设计表现4学分

DsnS115(Design Seminar)设计研讨（选修）0.5学分

其中DsnS102(Design Studio)设计课是一年级学生的基础核心课程，相当于国内的建筑设计基础课，重点是训练设计专业所需的各项基础技能：绘图表现能力、模型制作能力、空间设计能力、抽象造型能力、口头表达能力等。设计课教学计划中有四个课程单元：Doorway（入口设计）、Poster（明信片设计）、Pattern（工具制作与空间建构）、Re-presentation（整合表现）。

1.1 Doorway（入口设计）设计地点：位于围合设计教室1.7米高墙体上宽1.2米左右的开口处。

材料限定及制作规则：最长不超过40英尺（约12米）的（约2.54厘米厚，5.08厘米宽）的木板和最长不超过250英尺（约76.2米）没有经过打磨自然的麻绳或者麻线，或者最大不超过45平方英尺（约4.2平米）没有经过染色、漂白自然的粗麻布；指导教师批准使用的五金器具和紧固件，例如螺栓、垫片、铰链、金属丝、螺丝、钉子等。要求只能使用手动工具（手用电钻例外）、入口必需在5分钟内完成组装或拆卸，所有的部件必须储存在一个最大不超过40加仑（约为0.3米×0.5米×1米）的塑料盒里（限制了单个构件的最大长度）。

设计过程：从概念草图、1:10工作模型开始构思设计到完成能表现使用者与围合墙体、光线、阴影等环境因素关系的1:1模型及细部模型。强调入口的过渡作用及穿越的体验，要求选择三个词汇描述穿越入口的过程。

课程分析：通过设计入口训练对人体及其运动与空间的尺度感知能力，学会分析影响设计的场地因素，熟练掌握各种工具加工材料，培养团队合作设计和建造的技能。

1.2 Poster（明信片设计）设计过程：（每个学生指定五组图片中的一组，包括一张蒙太奇图片和一张依阿华州评论性的明信片）。

1.2.1 蒙太奇图片研究：完成一篇关于著名设计师作品分析的论文，要求针对其所在时代的社会、政治、经济、文化背景，归纳出常用的象征符号及构图方式传达的信息等。

1.2.2 线条构成：通过水平线条、垂直线条、交叉斜线抽象表现蒙太奇图片的视觉构成模规律，在11′×17′（比A3略小）硫酸纸上完成铅笔尺规线条构成图。

1.2.3 拼贴画：用白色作为背景、用灰色、红色和黑色的卡纸把蒙太奇图片抽象成基本的几何构成图形，手工制作完成12′×18′（约A3）大小抽象拼贴画。

1.2.4 明信片研究：结合旅游明信片及其相关地域背景知识材料完成一篇关于通过分析明信片如何运用象征手法和视觉构成艺术传达信息体现当地文脉，怎样的表达当“真实生活”，怎样定义依地域文化，表现风土人情手法的论文。

1.2.5 评论性的明信片：用评论的眼光审视依阿华州风土人情，选用指定蒙太奇图片和明信片中的各一个图像和任意的一个图像加适当的文字，使用反讽、幽默、抽象视觉构成、拼贴画等艺术处理手法手工制作一张12′×18′（约A3）大小评论性的明信片。

课程分析：培养学生掌握对地域文化背景的分析理解能力，训练线条、色彩构成及拼贴画的抽象思维能力和表现技巧。

1.3 Pattern（工具制作与空间建构）

设计过程:

1.3.1 工具研究选择一个有完美艺术设计几何形状的指定工具（扁嘴钳子、开瓶器、剪刀、夹钳）。完成一篇描述其功能、形状、外观和人体尺度的关系的论文。分析各部分之间的关系及如何组装等并明确该工具的各个立面间的交接关系。

1.3.2 工具展开图用纸和胶带将绘工具立面粘贴起来，按面进行切割，结合经过测量的工具具体尺寸，画出精确的工具平面展开图。复制展开图，剪切组合成工具模型，可以使用榫接、插槽、或者白色的线缝合各图形之间的连接部位，避免使用粘贴方式。运用前面学到的视觉构成规律，将工具展开图用铅笔线条绘制在18′×24′（约A2）的绘图纸上。