合作学习在师范院校英语教学中的实践探究

一、合作学习概述

合作学习作为一种新的教学理论与策略，有着深厚而宽广的理论基础，目标结构理论（Goal Structure Theory）代表人物莫顿・道奇（M・Deutsch）认为：在个人化的学习情形中，学生们的努力目标是独立的，学生们认为他们是否达到学习目标与其他学生无关；而在合作性学习的环境实现目标时，学生之间是一种积极的相互依赖，学生们认识到，如果组内其他学生能达到目标，他们也能达到。社会凝聚理论（Theory of Social Cohesiveness）的观点是，合作学习对学生学习成绩的影响在很大程度上是以社会凝聚力为媒介的，学生们在学习上互相帮助是由于他们相互关心并且希望获得成功。前苏联心理学家维果茨基（Lev Vygotsky）提出儿童“最近发展区”理论（Zone of Proximal Development），他认为儿童要解决的问题有三类，即学生自己独立解决的问题，需要帮助才能解决的问题和在别人的帮助下自己解决的问题。维果茨基强调，儿童认知的发展，除了成人的指导作用外，儿童于同伴之间相互探讨问题，共同完成任务，同样可以提高学生的认知水平。

合作学习就是以学生为中心，以学习小组为基本活动形式，以小组成员合作性活动为主体；以积极营造轻松愉快、生动活泼、合作竞争的课堂学习氛围为其特征，不求人人成功，但求人人进步，合作学习是一种行之有效的学习方式和教学策略，合作学习理论对指导师范院校英语教学有重要的现实意义。

二、新的课程目标呼唤合作学习

我国基础教育正在发生着重大的变化。以新的教学理念为指导思想的英语课程标准，对基础教育阶段的英语教学提出了新的要求。根据新一轮课程改革的基本精神和目标要求，基础教育阶段的英语教学改革应努力在以下几个方面有所突破：

①整合教学与课程；②强调互动的师生关系；③转变学生的学习方式；④构建素质教育课堂教学目标体系；⑤构建充满生命力的课堂教学运行体系。

本次课程改革的重点之一是探讨如何促进学生学习方式的变革。新课程倡导的合作学习是当代中小学生学习英语的主要方式。作为培养中小学英语教师摇篮的师范院校，应该主动适应改革中的基础英语教学，在传统的基础上兼容先进的教学理念，积极探索，勇于实践，合作学习能营造具有积极情感的课堂学习氛围、减轻学习焦虑、促进交流、提高学习者自信。合作学习以开放式的教学模式，多样的评价体系和良好的教学效果受到师生的热烈欢迎，尤其适用师范院校对英语人才的培养。

三、合作学习在师范院校英语教学中的应用

新课程倡导的合作学习重在转变学生的学习方式。如果一个师范生在学校没有接受过上述新理念和新方法的熏陶，缺乏相应的意识强化和方法训练，毕业后是难以应对基础英语教学改革所带来的挑战的。因此，我们在教学中积极开展了合作学习的实践探索。

（1）“小组法”（Learning Partner）、“演示法”（Presentation）等，可用于听说教学。以五年制专科层次小学教师培养教科书《基础英语》的教学为例。当语音训练时，小组长首先在老师处过关。然后组织本组组员通过互相辨音、纠音达到共同提高的目的；这套教材每个单元的听说部分都配有相关的图画，教师事先把图分给各小组，然后利用课前15分钟左右的时间，各小组依次上台进行演示、复述，由于学生课前的准备工作很充分，每个小组的演示都很成功，肢体语言丰富、生动、恰当，口语流畅。当口语学习时，组员之间使用面对面的合作技能，模拟对话及真实场景交流，当话题讨论时，先以组进行，然后向全班提交讨论结果。每个单元还附有英语歌曲演唱、诗歌朗诵、猜一猜等英语教师技能练习，这些技能训练，都作为活动内容分配给各小组，要求各小组分别完成。这些丰富多彩的活动内容，既锻炼了学生的听说能力，口语交际能力，又培养了学生的合作精神。并且在最大程度上避免了班上人数众多，在有限的授课时间内很难让每个学生都“说”，造成大多数人只能充当看客的尴尬局面。

（2）“小组――游戏――竞赛法”可用于单词接龙，谜语猜一猜，辨音（看谁读得准），课文知识点检查，翻译等。适当的游戏活动能加强小组的凝聚力，进一步激发学生学习的兴趣，培养团队协作精神。

（3）戏剧表演法（Play Show）。英语戏剧表演是学生非常感兴趣的小组活动，可以促使小组成员承担责任，积极参与，不会出现水平高的学生一人主导的现象。但是由于戏剧活动要求比较高比较费时间，因此教师要按照学生的学习水平进行相应的安排。在一年级可以选择简单易懂的动画片；在二年级，表演课本剧、校园情景剧和童话等；在三年级，表演名著的经典片段等。学生表演完以后，全班投票评选最佳演员，最佳节目，活动极大地调动了学生口语学习的热情，提高了学生的自信心。

（4）“小组调查法”、“合作阅读小组法”或“切块拼接法”（Jigsaw Learning）等，可用于阅读教学。传统英语阅读课上，老师先讲解课文生词，再逐段讲解难点，翻译，最后根据课文内容提出问题。通常只有少数学生回答，大部分学生都是听众。这种传统交流模式使很多学生渐渐对精读课失去兴趣，合作学习在阅读课中的具体做法：①课文背景知识介绍在课前由小组完成，上课时陈述。②预习新课。各组完成“Pre-reading Questions”，学生对全文有一个整体的把握。③分组讨论。老师根据文章内容分好段落，由各小组逐段讨论，找出难点和重点，全组合作解决问题。④小组汇报。各小组集中并整理问题，向全班汇报。⑤教师点评。教师整合问题，集中解答。这样一来，教师可以从一开始就去精讲细析中解脱出来，充分发挥学习小组的功能，让学生分组阅读后再探究课文，最后教师与学生共同整合并解决疑难问题。学生不再是被动地填鸭式接受信息知识，而是主动学习。

（5）“共学法”（Learning Together），可用于写作教学。写作是一个复杂的认知过程，对于初学写作的学生来说，常常是感到无话可说，无话可写。有的则乱涂乱写，令教师头疼。通过实践，我们总结出合作学习写作的具体做法：①结合本单元的话题讨论，提出写作要求，并给予指导。内容包括体裁格式、大小写、标点符号、开头结尾等。②各小组根据讨论内容，列出写作提纲。③小组汇报讨论结果。师生一起对素材进行取舍，并由教师把相关的词汇、句子等板书在黑板上供学生参考。④写作阶段。⑤教师点评，并作总结。

四、结语

合作学习对教师提出了更高的要求，在合作学习的课堂上，教师头脑中装的应是“真枪实弹”，并且需要时时充电、演习。教师课前精心备课，这是合作学习是否成功的重要保证。在实施合作学习的课堂上，教师需要作好下面的工作：

⒈合理设置学习小组

教师可以按照学生的性别、爱好、学习成绩以及个性等因素，按照“同质与异质相结合”的方法进行分组，并且明确各组员的责任和任务。

⒉采用多元化的科学评价和奖励方法

在合作学习过程中，我们变过去那种以学生学业成绩为中心的评价方式为以学生学习过程为中心的评价方式，把学习过程评价与学习结果评价结合起来。采取了个人成绩与小组成绩挂钩、个人提高与小组进步并重的“集体奖励”办法。评价结果计入平时成绩。

合作学习法在笔者所在师范院校实践三年，受到学生的欢迎，学生学习英语的兴趣增加了，自信心也提高了，特别是口头表达能力和语言组织能力的提高极为显著。我们希望通过我们的探索，最终实现培养适应基础教育阶段教育改革发展的新型英语教师的目标。

（作者单位：吉首大学师范学院）