职高语文阅读课教学初探

阅读课就是教师指导阅读方法，让学生独立地去读一本书或一篇文章。这些阅读的材料最好是老师精心准备的。可以是精美的散文可以是感人的砺志文，也可以是时事新闻。学生通过大量阅读不仅可以开阔眼界而且可以提高语文素养与行为素养。为就业奠定广博的知识面与人文涵养。笔者在职高语文阅读教学中采用以下方法，取得了良好的效果。

一、运用信息技术，激发学习兴趣

将现代信息技术研究成果引进告知语文阅读课堂是一个动态开放的系统工程，其本质内核即把信息技术融入语文阅读教学之中，运用信息技术把语文知识引出课堂，引出教材，走向广阔的生活。现代信息技术在高职语文阅读课堂上的运用主要体现在三个层面：一是在语文阅读课堂上使用多媒体课件；二是将交互式电子白板运用于语文阅读课堂；三是将语文阅读课堂融入网络环境。以教授《念奴娇赤壁怀古》一文为例，笔者阐述一下以上三个层次在具体的语文阅读课堂上的使用：首先，作者利用多媒体课件出示有关图片及视频，帮助学生进入教学情境，了解当时的写作背景，展现学生需要思考的问题。在这一环节中，苏轼儒雅超然的图片，赤壁幽然深邃的环境，周瑜弹指间灰飞烟灭的神采，无不给学生以强烈的视觉冲击，吊足他们了解文本内容那个的好奇心，对阅读内容的展开起到了四两拨千斤的良好开局。其次，授课过程中，作者就前面多媒体课件展示的问题组织学生利用交互式电子白板进行解决，就阅读过程中存在的问题，利用白板与同学、老师及时进行交流，初步形成自己的见解与答案。最后，根据老师的指导，学生以本课中的重点难点，在各种资源库里查阅相关资料，进一步深化自己对阅读文本的理解。还可以通过qq群、博客交流、论坛发帖等多种网络形式与网友进行交流互动，达到阅读课堂的最终理想效果。现代信息技术在语文阅读课堂上的使用还给学生在以后的工作生活中以积极的启示和影响，对他们以后如何理性面对职场上的起伏和生活中的挫折都不无裨益。

二、质疑问难，创设研究氛围

在课堂教学中，要为学生创设宽松、民主、平等的学习氛围，教师的角色应从知识的传授者转换为平等的参与者，尊重学生的独特个性，鼓励学生质疑问难，在质疑解疑中培养研究兴趣。例如一次我在组织学生展开苏轼《前赤壁赋》第一段的质疑讨论时，一位平时很内向的女孩提出“老师，段中的‘纵一苇之所如，凌万顷之茫然’中的‘一苇’书上解释成‘小船’，我们小组觉得最好应该解释成‘小舟’。”别的学生听后都笑了，我知道他们觉得“小舟”和“小船”没多大的区别，我觉得这这里面大有文章可做，于是在请她讲完理由之后给他们布置了一个综合实践作业：“古代文学中‘舟’与‘船’意象的情感蕴藉”，要求学生每四人组成一个研究小组，每组各找10个以上的例子以证明自己的观点，一周后每组完成一篇研究报告，利用语文课进行交流总结。最后，学生们都对这位女生的看法持赞同态度，在查阅资料的过程中他们积累了很多相关的古诗文并理解了中国古代文化中“意象”的概念。如此质疑解疑，学生便尝到了发现问题、研究问题、解决问题的乐趣，有利于培养学生的探究兴趣和探究精神。

三、结合专业，强化阅读教学

目前，职高语文教学内容与学生的专业基本无关或者关系不密切。因此，职高学生大多重视专业课而忽视文化课。语文教师要调动学生学习兴趣，就要以专业为突破口，巧妙地把语文和学生的专业联系起来，使教学内容具有实用性。它要求不仅从直接兴趣为切入点，更要充分调动学生的间接兴趣。在语文教学中我创设了一些生动活泼的课型，即把单一的语文课变成表演课、朗读比赛课、演讲课等。激发学生对语文学习的兴趣，让学生在活动中提高语文运用能力。直接兴趣是对活动本身而产生的兴趣，间接兴趣是对活动结果所产生的兴趣。比如计算机专业学生，对技能练习的枯燥和乏味可能不会产生兴趣，但对“提高计算机专业技能水平”这一活动的结果却具有浓厚的兴趣。作为语文教师，就是要利用好这种间接兴趣，在选择技能练习的材料中，有意识地选择能够促进学生语文素养提高的材料。如在进行文字录入练习过程中，有意选择一些名家名作、名言警句、优秀学生作品等，学生在练习过程中无意间增大了课外阅读量，使学生体会到语文是美的，文学是美的，让他们受到情感的撞击，达到提高语文阅读与鉴赏水平的目的。另外，语文课教学，还要确立“大语文观”，引导学生走出课本、走出教室、走进社会，从生活中积累素材，运用知识，并积极地观察自然、了解社会、思考人生，充分体现语文的工具性和人文性的统一，发展学生的语文综合素养。

四、重视课外阅读，拓展生活内容

教师要充分利用语文课外活动，积极创设意境，调动学生思维，增加其兴趣的广度，增强其兴趣的持久性，努力发挥其有效兴趣。积极开辟语文的第二课堂，有利于发展学生的兴趣爱好，丰富其知识，开阔视野，增长其聪明才智。课外阅读可扩大学生的职业视野，丰富学生的精神生活，增强学生的思维能力，陶冶学生的情操。但现状中的职高语文课外阅读不容乐观，许多职高生喜欢看课外书，但他们的阅读带有很大的盲目性和随意性，教师在学生课外读物选择、阅读方法上都缺乏正确引导。生活化的职高语文教学要求把课外阅读看成是课内教学的继续和补充，是课内教学引向广阔社会生活的扩展与延伸，是学生职业活动的必要准备。因此，对于职高生的课外阅读要特别注意因势利导。

职高生课外阅读往往从兴趣出发，对于如何区别书的好坏优劣缺乏经验，也不善于加以选择。因此，教师要有目的有计划地推荐课外读物。首先，读物的内容和形式要尽可能和课内阅读取得某种程度上的联结。例如，教学《林黛玉进贾府》时，可引导学生阅读《红楼梦》；教学《最后的一片叶子》时，可引导学生阅读《欧·亨利短篇小说集》。结合课文推荐读物，课内外阅读得以相互促进。其次，应结合专业特点，开发语文课外阅读。例如，旅游专业可选入《国家地理》、《中国名胜》等，建筑装潢的可选入《中国名建筑》《园林艺术》等。结合专业推荐读物，可培养学生职业应用素质。再次，向学生推荐优秀报刊、精品时文。优秀的报刊知识面广，反映当前的时事信息和最新社会动态；精品时文思想、艺术品位高，能反映时代精神。要指导学记读书笔记。有一些学生，平时读了不少书，但需要时找不着了，这是由于平时没有做读书笔记和卡片的习惯。教师要指导学生记读书笔记，建立课外阅读卡。通过一个阶段的阅读后，应采取多种形式让学生交流他们的阅读收获。可以在学校班级的刊物园地上发表他们的读书心得，可组织读书报告会等，最后对学生取得的成绩强以充分肯定，同时也指出不足之处。这样的一系列活动，既使学生的课外阅读持之以恒，又培养了听说读写的能力。