英语教学中的分组合作学习

摘 要：如何使全体学生得到全面发展是当前每位英语教师渴求解决的一个难题。调动学生参与学习的积极性是解决问题的关键。道理很简单：学生是认识的主体，是学习的主人。现代教育观念的核心在于培养学生的主体意识和参与意识，初中英语分组合作教学模式就是在这种教育思想指导下，根据初中生的心理特点和大量的教学实践而提出的。

关键词：合作学习；合作形式；教学模式

所谓分组合作教学模式，就是在教学过程中以学生为中心，充分研究和利用学生与学生之间的关系，通过对学生分组，指导学生分工合作共同达成学习目标的一种教学方式。它与传统教学模式最大的不同就是它由原来的以教师为中心（Teacher-centered）真正转为以学生为中心（Student-centered）。它更侧重于对学生的学习过程和学习方式的监控，而不仅仅关注其学习目标，学生在共同达成学习目标的同时既培养了合作精神又因为老师的“放手”，自主学习能力也有最大机会得到发展。

学生间的“合作学习”（Cooperative learning or CL）是分组合作教学模式完成教学任务的主要手段。合作学习在20世纪70年代起源于美国，后逐渐受到世界各国的广泛关注。我国主要是在20世纪90年代英语教材大规模改革之后，开始在各地推广应用合作学习的。国家决策部门对合作学习也给予了足够的重视。《国务院关于基础教育改革与发展的决定》中专门提及合作学习：“鼓励合作学习，促进学生之间的相互交流、共同发展，促进师生教学相长。”

英语是一个成绩差异较大的学科，如果一部分学生完全放弃，那势必会影响整个班级的学风。初2011级的两个班我是初二时接手的，初二是一个分水岭，有些学生从初一开始就习惯了不听英语课。在进行了第一个话题的小测验以后，我果断地做出决定：分组合作学习。

第一种分组合作学习形式是把全班分成英语学习小组，每个组五到六个学生

每个学习小组里的组长都是英语成绩的佼佼者，即第二种分组形式中C组的成员，我按照第一名搭配最后一名，第二名搭配倒数第二名等等这个程序分出了较平衡的八个英语学习小组。每一个小组还有一名副组长，他们可以协助组长负责两到三个学生。组长和副组长每天都要检查自己小组学生的背诵、听写和作业，及时督促他们完成当天的学习任务。每两周举行一次English corner，让小组成员的英语口语得到最大限度的练习。语言是活的，只要学生能说，他们就能听懂一些内容，也就会做一些习题。每一次学月考试后，我都会把小组所有成员的成绩累加起来，直到期末考试，总分最高的小组就是最优秀的学习小组。这样分组的目的是能让成绩好的学生学会帮助别人，成绩较差的学生也会更加努力学习。

第二种分组合作学习形式是：把成绩最差的一组分为A组，中等的是B组，优秀的是C组

我们都习惯了A是优秀的代表，C是不好的代称，成绩差的学生内心本来就满腹怨言，为什么不能让他们的组名听起来很优秀呢？这种分组法主要是针对他们的听写和背诵。比如，今天听写15个单词，C组的学生要求全对，B组的学生要求对10个，A组的学生要求对5个。背诵对话时，C组的学生要求一个人独立背诵，B组的学生可以两人分角色背诵，A组的学生则是我为他们挑选几个句子进行背诵。我的分组不是固定不变的，每个月月考成绩下来以后，我会根据成绩重新分组，并评出一个“每月进步最大的学习新星”。这样C组的学生不能太骄傲，B组的学生能看到希望，A组的学生可以不放弃英语。保证全班有一个良好的英语学习氛围。

第三种分组合作学习形式是课堂学习合作小组

这种方法完全是根据座位来划分的，通常是分为四个课堂学习小组。这种学习小组的竞争性较强，学生们在课堂上必须积极回答问题，每节课都设有必答题和抢答题。学生们每回答对一道题，我都会为他们计分，一直累计到每周五。我在教室的墙上贴上四面小红旗给课堂表现积分最高的那组，以此类推，最后一组只有一面小红旗，以资鼓励。每到抢答题环节，大部分学生的手都举起来了，学习热情极度高涨。这种分组形式让课堂十分活跃，学生的参与面非常广。

第四种分组合作学习形式就是“一帮一”，师徒结对子

这种分组是最细化的一种形式了，通常是同桌搭配。因为英语课堂上经常会有两人操练，所以，同桌会是他们最好的小老师。如果同桌故步自封，那他们自己本身也不能得到很多口语操练的机会，只有他们不吝赐教，才能在教同桌的同时，让自己的知识发挥光芒。而成绩较差的学生也会在这种小组里获得更多锻炼自己、提升自己的机会。

这些分组合作的教学方法对学生产生了极大的刺激性和诱惑力，调动了全班学生的积极性，课堂气氛活跃，学生参与意识强，充分体现了学生的自主性、主动性和创造性。学生们自尊自信，兴趣浓厚，主动参与，有极强的成就动机和竞争意识。这种“分小组学习讨论，开展小组间竞赛”的教学方法，把学生由传统的教学活动中的单纯旁观者转变为教学活动的积极参与者，他们在横向交流中学会学习，敢于探索，学会合作，学生变得更加自尊，充满自信，促进了学生主体性的发展。

功夫不负苦心人，在过去两年的分组合作教学中，我培养出了许多优秀的学生，也让较差的学生始终保持了学习英语的热情。在2011年的中考中，我所任教的两个班级取得了优异的成绩。

（作者单位 重庆市长寿中学）