如何提高习题课的讲评效率

在初三化学复习阶段，让学生在较短的时间内将所学的化学知识构建成系统的知识网络，全面掌握，融会贯通，提高分析问题、解决问题的能力，提高复习的效率至关重要。在这样的情况下，练习就成了我们最常用的教学手段。

我们常听到这样的感慨：现在的学生真难教，这个题目我已经讲了几遍，还会出错，怎么办呢？于是题海战术就成了许多老师制胜的法宝，他们甚至认为，同一类型的试题做到一定量以后，错误自然会消失，之所以学生犯错，是因为重复得还不到位。我不否认题海战术能提高学生的分数，但代价太大了，使学生失去了灵性，变得呆板；失去了兴趣，变得盲目；失去了激情，变得忧郁，沦为解题的机器。所以我们一直在寻找提高习题课的讲评效率的方法，实现高效复习。

一

目前习题讲评存在如下问题。

教师对讲评内容和方法根本没有做深入的思考，对讲评课讲什么缺乏了解。部分教师在讲评过程中心情急切，总想给学生多讲一些，讲评急于破题，把讲评的重点放在这个题应该怎么做和讲懂讲透上。结果学生听得头头是道，再考还是不会。多次做过讲过的题仍不得分，这其中固然有学生的原因，但教师的讲评也存在很大的问题。主要原因有两个：一是教师没有引导学生对出错的原因作具体分析，只说错误而不挖掘产生错误的原因，即只“纠错”而不“究错”。上课时“一言堂”“填鸭式”，对学生群体的错误公开指责，甚至大发雷霆，学生的主体性没有得到发挥。二是只讲正确答案或只分析答案的正确性，不讲获得答案的思维过程，就题论题，无拓展、归纳、延伸，忽视了对“怎么想到这样做”的过程探究。这样就导致讲评起点过高，脱离了学生的实际需要，这才是学生一错再错的主要原因。

二

针对上述情况，想提高习题课讲评的效率，应做好以下几点。

（一）扎实做好练习中错因分析，让讲评富有针对性。

在习题的练习中我们要做到有做必批，批改及时，认真记录错因，这样让我们的讲评才能做到有的放矢，讲在精要处，避免面面俱到，费时低效，针对错因制定切实可行的补救策略。

在习题的讲评既要注重抓住知识的巩固，又要注重规范答题。学生失分除了基础知识直接导致失分外，学生的不规范做题也是导致错误与失分的重要原因。抓规范是非常强的成绩增长点，规范答题对提高成绩十分有效。

（二）灵活多变的讲评模式，实现习题讲评课的有效侧重。

目前的习题讲评课模式大致分为四个基本环节：

（1）学生对照答案自己订正（约5分钟）；

（2）学生讨论、合作学习解决小组内的问题（约10分钟）；

（3）教师针对批改作业或试卷时发现的问题，以及课堂上教师巡视时学生提出的问题进行详细讲解及提问（约25分钟）；

（4）学生整理反思（约5分钟）。

上述的习题讲评在一定范围内是有效的，但是每一次练习（考试）的知识点、重点、难点、背景、要求不同，学生暴露的问题也不一定相同。所以如果单一地采用固定的讲评模式，势必让学生感到疲劳。

常见的习题课讲评模式：

（1）“做—讲—练”：适用于能体现一类方法或技巧的题。

（2）“分析—讨论”：适用于有一定难度的问题。

（3）“讨论—交流”：适用于解法不唯一的典型问题。

（4）“展示—评议”：适用于学生容易多处出错的典型问题。

因每一次习题讲评都在答案、题意、思路、方法、错因、联系、变式等内容上面面俱到，也没有这个必要，针对不同的习题形式，采用有所侧重的评讲模式，才能实现习题的高效评讲。

（三）多样的讲评方式，让习题讲评课高效运营。

化学课堂的练习讲评活动可以尝试多元的讲评形式，也有必要进行这种尝试。采用多元的讲评方式不仅可以提升教师的工作效率，更为重要的是可以将学生的积极性调动起来，使其积极地参与到练习讲评活动中来。在讲求确立学生课堂主体性的理念中，采用多元讲评方式可以保证学生的主体性地位，使其成为课堂真正的主人，与教师建立合作学习的平等关系。

首先，尝试模拟教师法。教师可以利用分层教学的原理，将学生分为三个梯度，由知识内容掌握较好的同学进行小组讲评，然后根据各小组的具体情况进行综合讲评和说明。这样可以在有限时间内尽可能多地解决不同的问题，提高学习效率和质量。

其次，反向提问法。教师鼓励学生进行问题的深入思考和分析，以小组为单位尝试每堂课向教师提出具有一定挑战性的问题。如果小组的提高能够产生一定的启发性和操作性，就以向全体学生进行推广和宣传。而教师也可以对这个小组进行各种形式的奖励，激励各小组像其学习，调动课堂学习的热情。

（四）做好课后跟踪，让讲评效果纵向延伸。

针对学生的不足之处，精心设计补救练习。筛选的习题应能够解决以下几方面问题：①试卷反映出来的知识和能力上的缺陷；②学生解题时的思维阻碍点；③学生的解题规范等。教师也要应建立错题集，对学生练习、考试中出现的典型例题，带普遍性的错题，教师要随时收集，过一段时间再训练一次，重复训练时既要有原题又要有变形题。

建议1.每一次练习或考试后，要对差错详尽的分析，找出错误根源，到底是概念不清原理不明造成的，还是非知识性的失误。2.要求学生对出现的差错作记载或错题剪贴，便于最后阶段复习。3.每隔一段时间都要进行一次成果总结，看看哪些毛病已“痊愈”，哪些“顽症”尚未根除，哪些是新犯的“毛病”，从而不断消除化学复习中的疑点、盲点。

（五）注重反思性教学，及时总结提高。

在化学复习教学中，肯定会碰到预设与生成之间的矛盾，学生总会有思维火花的闪现。一节复习课即使没有经验也有教训，也有值得借鉴的地方，这就要求教师做有心人，养成教学反思习惯，要勇于拷问自己：什么样的复习模式才是有效的？我的复习教学有效吗？有没有更有效的复习教学模式？要勇于查找、反思课堂复习教学中的无效、低效行为，采取针对性的措施，尽量避免无效、低效教学行为。这种反思的目的在于使教师对复习效果做出准确恰当的估量，进而总结经验教训，以便更有效地改进和指导今后的复习工作，深化复习，增强中考复习效果。