分析新策略推进新课改研究

在课程改革大潮到来之时，等待、观望是无法进步的，守旧、封闭是难以发展的，模仿、复制是不能让学生进行再创造的，荷兰数学教育家弗赖登塔尓说：“学习数学唯一正确方法就是让学生进行再创造。”教育教学要前进、要发展、要出成绩，我们教师就得对此做出大胆的改革和创新，就得积极参与课程改革，而任何一项教学改革缺少我们教师的参与是不能成功的。那么，我们教师如何转变教育观念，改变教学行为？怎样去推进我们的新课程改革呢？我们认为，教师必须积极探索新的教学策略。

1、为学生创设具有生活化的情境

数学课程改革的基本思路是：①以与学生年龄特征相适应的大众化、生活化的方式呈现数学内容；②使学生在活动中、在现时生活中学习数学，发展数学。这样一来，教学就成为一种艺术，艺术的生命不在于传授知识而在于激励、唤醒、鼓舞学生去学习。孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”在这个理念的支撑下，数学教学要紧密联系学生的生活环境,教师通过创设具有生活化的情境,来激发起学生对学习的无穷兴趣，调动每一个学生的参与意识和学习积极性。如在义务教育课程标准实验教课书中第一章的《人人都能学会数学》，教学时教师为了激发学生强烈的求知欲望，引起学生酷爱数学的兴趣，就采用一个“大花猫捉老鼠”的实际生活游戏，在游戏中教师充当大花猫，学生充当老鼠，如大花猫捉了10只老鼠，将老鼠排成一排，并将逢单数的老鼠吃掉（吃掉的学生坐回原位），然后将剩下的老鼠再排成一排，再将逢单数的老鼠吃掉（吃掉的学生坐回原位）……最后让剩下的老鼠（学生）任做一个数学游戏或者学一个动物叫等等，再把老鼠放掉。后来大花猫捉了20只老鼠，且上次那只幸免于难的老鼠再次被捉到，这只老鼠凭自己的智慧选了一个适当的位置得以再次逃生？（或者一些多才多艺的学生为了想展示自己的才华，选择一个怎样的位置才能有自己的用武之地呢？）让学生去理解这只老鼠两次分别在什么位置？那么40只，80只，100只呢？从这样实际的生活例子，让学生体味到学习数学不能一味蛮干，而要善于总结、善于找规律，这样分析能力才能不断提高，才能真正提高自己的能力，教师扮演大花猫与学生扮演老鼠进行角色表演时，适当的设计一些台词和动作，动作尽量滑稽，并富有表情地进行表演。这样不仅拓展了学生的学习知识面，而且培养了学生学习数学的乐趣，采用有趣的游戏让学生在玩中学习，既让学生学得轻松，又能取得好成绩。由此可见，寓教于乐，把学习的主动权交给学生，让学生在熟悉的、感兴趣的数学活动中获得基本的数学知识，让他们知道数学就在自己的生活中，有助于学生真正体验和理解数学。

2、为学生提供探究的“支架”

教师的任务是把知识转换成一种适应正在发展着的形式，新课改的教学过程实质就是课程标准中要求我们达到的目标——不是培养学生“学新知识”，而是“生长新知识”；也是培养学生获得适应未来社会生活和进一步发展所必需的数学知识以及数学思维方法和应用技能，打下坚实的基础；同时也为发展学生敢于探索、敢于创新的科学精神作了有益的尝试。在“用字母表示数（要经过探索规律的过程）”这课时，我们教师先让学生用火柴棒搭正方形，四个学生为一组，看谁搭得又快又多，搭了多少个，并需要多少根火柴棒？学生通过动手实践、自主探索、合作交流，得出搭一个正方形需4根火柴棒，搭两个正方形需7根，搭三个正方形需10根……的结论。让学生在感受图形变化的过程中寻找出其中的数量关系，学会用符号表示数，体会用符号表示数的优越性，给学生以简洁美的感受。

该“支架”的教学以实际生活中的问题情境呈现为出发点，把探究落在具体的事物上，给学生以亲切感，提高学生学习数学的兴趣。让学生感觉到数学来源于生活，并体会到学习数学的价值。整堂课也力图体现学生“主动参与、勤于动手、乐于探究、合作交流”的学习方式，在这种课堂氛围下，许多教师反映他们“经常有惊喜”，“经常会发现学生的闪光点”，“经常被难住”。新课程改变了教师一味传授的权威地位，拉近了师生之间的距离，拉近了学生与社会、与生活的距离。从而提高学生发现问题、分析问题、解决问题的能力以及合作、交流的能力。

3、为学生提供一个展施自我的舞台

在课堂教学上，教师并不只局限于发展学生的认知能力，更多地关注学生生命多方面的发展，课堂上教师尽可能多给学生一点自主活动的空间，为学生提供展示自我的舞台，给课堂注入新的活力，教师关注学生所需，更愿意放手让学生在探究中学习，让学生在学习中体验成功的喜悦。所有这些都是课程改革追求的真实面貌，教师不能代替学生思考，也不能以成人的眼光对学生解答作出判断。而是让学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动，因此在教学中教师须设计生动有趣的、适合学生水平的现实情境，引导学生从数量和空间关系去观察、比较、分析、思考、归纳、判断和整理的过程中理解问题是怎样提出的，概念是如何形成的，结果是怎样归纳的，要给学生表达的机会。例如在教学正数和负数（具有相反意义的量）时，教师创设了三个人物情境，教师要求这三个人站在讲台上排成一排，中间一位学生作为标准，其他两位与之比较，要求学生从中说出具有相反意义的量的情况，最后，学生竟然答出十余种：按体重、按身高、按年龄、按头发长短、按穿衣服的价格、按口袋装钱多少、按跑步快慢、按体积等。多让学生动手做一做、画一画、写一写、演一演；动嘴说一说、唱一唱；动脑想一想。这样一来，不仅为学生创造了自主学习的空间，而且提供了展示个性、大胆创新、培养多向思维的机会，学生的内在潜能也就会源源不断地被开发出来，学生的生命之花也会越开越鲜艳、越开越灿烂。