在教学中如何渗透阅读教学

摘要：学生是学习的主体，我们的教学应充分重视主体内化的精神，注重阅读品味而不是阅读分析，以教材为蓝本，让学生在阅读中领悟读懂一篇课文的方法，从而用所学的方法进行课外阅读，通过阅读内容、空间和方式的拓展，实现对社会和人生观的理解。

关键词：主体；文本；阅读；延伸；拓展

中图分类号：G623.2 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）34-0202-02

我们都明白学好英语很重要的一点就是科学地输入给学习者大量的语言信息，使之能在此基础上创造性地产生出一定量的言语组合进行交流。任何语言的学习，语言信息的输入量要远大于输出量，语言的输入与输出不是同步的。因此我们必须把握课堂，在教学中作最大限度地输入，希望能收到最大的产出。任务型教学，是以具体的任务为载体，以完成任务为动力，把知识和技能融为一体，让学生在完成任务的活动中自然地使用英语，在使用英语做事的过程中发展和完善语言能力。因此，在教学中，设计一些任务型的活动对于提高学生的理解能力有很大的促进作用，从而提高他们的阅读能力。

一、以教材为蓝本，让学生在阅读中领悟读懂一篇课文的方法，从而引导启用习得的方法进行课外阅读

1.通过课题猜测课文内容。一篇文章的题目，往往起到画龙点睛的作用，老师可以通过课文题目，让学生想象课文内容和有关情节。学生通过猜测后，老师再让学生带着猜想的内容听课文，初步了解课文的内容。

2.立足课文进行阅读教学。每一篇新学的课文，都要首先带问题听课文，再根据课文内容回答问题。

3.通过课文插图，吸引学生阅读注意力。利用课文插图，让学生进行思维、想象、表述，最后根据内容小组讨论提出问题，同学回答问题。

4.文化知识的延伸。让学生到图书室、互联网上搜集信息，在课堂上集中汇报，能大大激发学生的学习热情，拓展学生的视野，激发学生的求知欲。

二、紧靠八个一的要求，抓紧课前一分钟的演讲

准备的内容可以是一篇演讲稿或是小作文，并根据内容提三个问题，全班同学抢答。

三、结合课本内容，让学生学习、理解与传递必要的信息

课本中已经出现了Chant，activity，Song activity，Listen and chant，等阅读材料，同时所列功能项目也是日常生活中最常用的内容，突出了语言学习与学生生活经历相联系。

四、层层推进，逐步训练

每节课我们都要抓住小学英语教学的三个要点：兴趣+情景+活动，采用诸如Look and Say这一类的方法，借助图片、录像或假设的情景，加深学生对语言的感知，使他们产生阅读的欲望。从简单阅读出发，我们常用的有看图填空、看图说话方式。根据问题练习写短文，串联起来写成小文章，这也是阅读能力提高的一种方法。如：How many seasons are there in a year？在对四个季节的描述中使用where，what，when，how等问题描述，进行短文串联。

五、视听着手，解决问题

以问题推动学习，通过解决问题来感知整体的阅读材料。教师根据学生的认知规律，借助课文图片，通过多媒体呈现问题，让学生带着问题去听录音。就这样，通过设计问题的方式来帮助学生理解、鉴赏文章。提问设计须有“度”且“巧”，从学生阅读理解能力的实际出发，利用有关提示引导，发展学生的求异思维。

六、阅读过程要进行指导，要在英语阅读教学中渗透人格教育

阅读习惯的好坏直接影响着阅读的效率。小学生刚刚接触英语，并不知道如何很好地去阅读，大部分学生要靠老师正确的指导，而阅读习惯也不是一朝一夕能养成的。为此，阅读教学过程中注意学生阅读习惯的培养，具体有：a.培养学生默读的习惯；b.培养学生根据意群认读的习惯；c.培养学生猜词的习惯，最终鼓励学生积极地进行阅读。培养具有健全人格的人是当前素质教育的目标之一。阅读教学应结合教学内容，寓思想品德教育于英语阅读教学中，提高学生的政治思想素质。因此，我们要努力挖掘教材中的思想教育因素，如寓言和励志故事等。以知识为载体，适时适度地渗透思想品德以及爱国主义教育。

七、增加语言实践量，渗透异国文化，拓展延伸阅读空间

语言具有丰富的文化内涵，英语学习中有许多跨文化交际的因素，通过英语的教学帮助学生了解世界和中西方文化的差异，这些因素在很大程度上影响对英语的学习和使用，引导学生利用课外时间去搜寻更多的相关信息，在有兴趣的条件下自主地拓展了课外阅读的空间、拓展视野，培养爱国主义精神，形成健康的人生观，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。通过文化背景的渗透来培养文化意识有助于学生真正学好、用好英语，“流”向课外。

八、增加语言实践量，延伸英语阅读空间

从培养阅读能力的角度来看，仅限于课文的阅读教学是远远不够的，要面对更广阔的社会生活，以拓宽阅读内容视角，摆脱传统的英语阅读教材的束缚，以提高学生的能力素质。利用音像、电视、书刊杂志、网络信息等丰富的教学资源，拓展学习和运用英语的渠道，鼓励和支持学生主动参与阅读资源的开发和利用。

学生是学习的主体，我们的教学应充分重视主体内化的精神，注重阅读品味而不是阅读分析，以教材为蓝本，让学生在阅读中领悟读懂一篇课文的方法，从而用所学的方法进行课外阅读，通过阅读内容、空间和方式的拓展，实现对社会和人生观的理解。

参考文献：

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[2]董瑞凝.学海无涯乐作舟――关于低年级的阅读教学[J].考试周刊，2009，（50）.

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